第3周 教学设计.docx

第3周教学设计

第一篇：第3周教学设计第三周教学设计周一课标是教学设计的依据为给学生减负，各地教育主管部门都会推出一些政策，比如不得补课，减少作业量，不得考试，考试不计分数等等。有人调侃说，减负都减了半个世纪了，说明文件还是下少了！其实下文件的频度确实不算少，从1955年7月，教育部发出新中国第一个“减负令”——《关于减轻中小学生过重负担的指示》以来，国家层面已发布了9道“减负令”，地方出台的“减负令”多达上百道。这不，2018年3月16日“两会”的记者招待会上，教育部长陈宝生在答记者问时有一次宣示了减负的决心，他说，减负从哪些方面减？首先要“从学校减”，“我们有一些减负措施是一刀切的，有一些减负办法是简单化的，它的效果值得评估。学校减负，主要是加强科学管理，把减负的任务落实到学校教学的各个环节，作为一个突出问题来解决。”还有就是“考试评价减负”，考试评价减负就是要改变评价方式，完善学业考试办法，建立素质综合评价制度，不允许以分数高低对学生排名，不允许炒作高考状元。然而，现实情况是，学生的课业负担不减反增，家长的焦虑感更甚。为什么学生的课业负担减不下来？因为上有政策下有对策，而那些对策的始作俑者多半是地方教育主管部门，因为地方政府一般都高考成绩作为衡量教育质量的标准，为保证高考成绩，将学业负担层层往下压，从高中压倒初中，从初中压到小学、幼儿园。上边明文规定小学不考试，可我高“质量调研”可以吗？哪个学校考差了，搞“诫勉谈话”可以吗？反正打着冠冕堂皇的理由，都能让负担丝毫不减。让一线教师无所适从的往往还不质量抽测，而是抽测的不确定性。我说的不确定性并不是说抽到哪个班级、哪门学科的不确定性，而是考试题出什么内容，还真不知道。事先不会有人跟你宣布一个标准，反正考砸了还不知道哪里教的不好。每次考前的复习，就如玩赌博，赌对了顺利过关，赌错了自认倒霉。我不反对教育主管部门对学校教学质量进行任何评价，因为它们有权这么做，但是，有效的评价必须是科学的，否则只会引发人们的恐慌情绪，并将这种消极情绪传导到学生身上，进一步加重学生的课业负担。你想，因为你的考题存在太大的不确定性，教师只能无限扩大复习的范围，压缩正常课时以增加复习课的课时，减少课堂活动省出时间来刷题。什么是评价？评价就是要按一定的标准对人或事做出价值判断。所谓价值判断就是“好”和“不好”，“合格”还是“不合格”。但是，你要能判断谁好谁不好，谁合格谁不合格，总要有个依据吧。评价者事先要向被评价者公开宣布评价标准，而且要和被评价者执行同一个标准；你不能自己搞一套标准来评价别人，评价者本身的想法不能作为标准，标准必须是权威部门制定的。那么，作为评价依据的标准是什么呢？就是课程标准。什么是课程标准？课程标准是国家对课程的基本规范和要求，课程标准是国家基础教育课程质量的主要标志，它统领课程的管理、评价、督导与指导，具有一定的严肃性与正统性。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础”。这段话说的是，学生学什么（教材），教师教什么，评价考什么，都只有一个标准，就是国家课程标准。无论是教材编制人、教师还是评价人，都首先要研读课程标准。要是学生所学，教师所教，评价所考，这些都不能一致起来的话，学生和教师的负担怎么能不重呢？从目前课程改革的现状来看，我们存在着的一个严重的问题就是从“课程标准”到“教学实施”的落差太大。为什么课程标准所提出的要求难以化为课堂的现实？与评价不科学、不合理有关。下面我们来谈谈介于“课程标准”和“教学实施”的中间环节：教学设计。教学设计是研究教学系统、教学过程，制订教学计划的系统方法。教学设计上承课程标准，下启教学实施，起着十分重要的作用。什么是好的教学设计，好的教学设计一定要依据标准，所依据的标准也只能是课程标准。因为教材、教学和评价有个共同的“妈妈”----课程标准，所以才会提出“基于标准的教学设计”。提出基于标准的教学设计的意义非常重大，因为教师平时的教学设计首先关心的是要给学生讲授什么内容，虽然也会把教学目标写在教案的前面，但实际教学过程中，教学目标可能并没有起到指导作用，只是教案中的一个摆设。也就是说，教师的教学设计往往并没有依据课程标准中的目标来做。针对这一现状，美国的课程专家威金斯和迈克泰（GrantWiggins&JayMctighe）提出了一种“逆向设计（backwarddesign）模式”，主张在教学设计中首先明确学习目标，然后确定实施学习目标的评价方式，最后规划学习经验和教学。通过逆向设计使教师带着问题思考教学，确保学习目标的实现。这就引出这样一段话，作为教学设计的总的原则：“学习目标源于课程标准、评估设计先于教学设计、指向学生学习结果的质量。”根据这一原则，我们可以把教学设计