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第56号教室读后感

第一篇：第56号教室读后感阅《第56号教室》有感《第56号教室》给了我巨大的震撼，我为雷夫.艾斯奎斯能写出这篇文章而感到由衷的敬佩。因为他写出了我们的心声，写出了我们所想而不敢说出的话。自认为是“初生牛犊不怕虎”记得刚毕业分配工作的时候，怀着一腔的热诚全身心的投入到教学工作中，但屡屡的碰壁使我像开始的雷夫.艾斯奎斯所写的那样退缩了。“恶魔般的行政官员与政客无所不在。教育界本身也存在着不少心胸狭隘的人，再坚强的意志他们都摧毁得了。我目睹过很多秀的教师和家长，因外在压力而放弃了开发卓越孩子的潜质。每个教育的失败都代表某个孩子的真正潜能得不到发展。学校对孩童们的期望，往往低到一个荒谬的程度。种族歧视、贫穷，以及无知主宰着校园；还有不懂感恩的学生让问题更加的雪上加霜。”这段话可以算是揭露了现实中实实在在存在的现象。但是我没有“雷”那么幸运，没遇到什么滑稽的意外，也没有点燃我教育的方向。只是一次一次的失望，就连说出心里话的勇气也没有，有的只能是默认，接受现实。有时候为了学生不能按时完成我布置的作业而烦恼焦急，不免采取些措施，然而学生家长的激烈反应让我心灰意冷。中国的教育制度下使我们没有个人意愿，没有独特的创意，只能跟着领导的方向走，自己理想中的教学方式早就被摧毁了，只能接受一个一个的任务和无休止的检查。好多大好的时光浪费在了怎么应付检查和纸上谈兵上面，脑子里的教学思路和实际的教学实践根本无法走延伸和继续下去。我也很希望我的班级是那一片绿洲，这要经过怎样一个过程，我无法想像。看到文章一半的时候我已经没有勇气再往下看了，感觉很惭愧，很自责，因为为什么我不能像“雷”一样将此生奉献于教育事业？我深深的自责。但是我又如何能做到呢？从小自己接受到的教育方式与我现在教育孩子的方式并无多大的区别，只是观念上稍微更新了一些而已，本质上并无改变。怎样才能使这种状况改变呢？我一遍一遍地问自己。一次一次地寻找着答案。“破裂的信任是无法修补的，除此之外其他的事情都可以补救。”文章中提到了信任取代恐惧。这句话十分正确。我们是孩童的依靠，要给他们可靠的肩膀，在师与生之间要建立起信任的桥梁，没有起码的信任怎么可能有良好的配合，孩子也不会心甘情愿的听任你的教诲。更别谈其他的教育了。作为一个教育工作者，自己的言行就是榜样，对待学生们要公平，要言而有信„„这样才能使得师生之间有着融洽的气氛，在这样的气氛中，教与学才能更好的发挥和吸收。有关于阅读这方面我觉得很好，学校备些比较好的书籍，让老师带领学生在知识的海洋里畅游。我觉得这篇文章应该宣传给中国所有的人来看，如果每位教者以56号教室的这种教育方式几十年努力下来的话，相信国民素质肯定会提高的。第二篇：56号教室读后感再次感动于《第56号教室的奇迹》——读、思、行韩素娟第一次看到雷夫这个名字，是两年前了。我无意中在图书馆看到了这本书，觉得介绍不错，就接回家来看。没想到去年今年学校给每人发了一本。最初的触动：当时的我刚刚踏上讲台，成为一名老师半年的时间。正好处在理想与现实不能找到平衡点的时候，自己满脑子的教育理想有时候感觉力不从心，有时候又觉得无从施展。这本书的前沿我用了半小时读完后，就彻底失眠了„„书中的雷夫在30年前也遇到过跟我一样的困惑，原来成功的老师也会有疑惑，也在不断地反思。我没在敢往下继续阅读这本书，因为我害怕，我从心里害怕自己的教育理想不能像他那样实现。直到得到朋友的支持，我才继续把这本书读完了。接下来，我跟好几个做老师的同学推荐了这本书。我激动地把这本书（之前阅读的那个版本）的结尾故事讲给大家听。雷夫介绍到自己每天6点多拖着疲惫的身体回家时，也会困惑，会觉得自己的行为不值得，会失落，因为孩子是人，不是神，总还是多多少少会有他认为解决不了的问题。但一天的一个细节，让他释然了。一次放学后，他无意中听到两个孩子的对话。一个男生和一个女生，分别都是班里最受欢迎的。但是这个男生只喜欢这个女生，而这名女生却不喜欢他，当这个男孩子不甘心地问理由的时候，她给出的回答是：因为你不像雷夫老师那样，对所有的人都好。你只是对我好而已„„这个回答太精彩了，雷夫作为一个老师，诠释给学生什么叫做大爱，从而影响着这个女孩子的交友做人的准则。片段一与反思：雷夫倡导“没有害怕的教育”和彼此信任，他反复强调知识本身就是最好的奖品，他运用了“道德发展六阶段”理论：我不想惹麻烦---我想要奖赏---我取悦某人---我要遵守准则---我能体贴别人---我有自己的行为准则并奉行不悖。这第六阶段的道德要求与儒家思想所倡导的“慎独”不谋而合。一般看来，能够做到第三阶段的老师就可以称得上是个非常有教育智慧的老师了，而最初工作的我，好像一直在第一、二阶段徘徊。我不断地反思，如何才能让学生发自内心地去做，而不是为了老师，或者说是为了奖励，为了避免惩