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第5课教学设计分析

第一篇：第5课教学设计分析沧源民族中学八年级上语文教学案20112年2月3日第5课《亲爱的爸爸妈妈》教学设计主备教师：陈鸿燕课时安排：2课时一、教学内容及分析：文章记述了作者参加悼念活动的所见所闻所感，历史和现实的场景交织，贯穿其中的是作者强烈的爱恨和严肃的思考，对被屠杀的孩子们的深深同情更是震动人的心灵，使人们不禁产生一个和作者同样的愿望，反衬出法西斯强盗的灭绝人性，表达了“世间永远不能再有战争和屠杀了”的主题。学习本文，还要体味一些意味深长的句子的含义，探究作者是怎样安排材料的。二、教学目标及分析：目标定位：1、朗读课文，整体感知文章的内容、主题；2、理解重点语句的含义；3、教育学生热爱和平，珍惜今天的幸福生活。目标分析：1、本文篇幅较长，学生可通过朗读去感知课文内容。2、分析文中难理解的句子，进一步品味全文。3、通过对战争的深入认识，让学生懂得今天幸福生活的来之不易。三、问题诊断及分析：八年级学生已经具备了一定的记叙性散文欣赏能力，对事物有了一定分辨能力，在其他学科中也了解到有关战争方面的知识，在生活中也接受了许多有关战争方面的教育，都为学习本课积累了很好的学习因素，为学习本课奠定了良好的基础。四、教学过程：导入新课：当我们用稚嫩的嗓音喊着亲爱的爸爸妈妈时，随之而来的必然是亲切的呵护！然而，1941年10月21日在南斯拉夫的克拉库耶伐次，当300个孩子呼唤亲爱的爸爸妈妈时，随之而来的却是法西斯匪徒灭绝人性的枪声。今天我们来学习华裔作家聂华苓的《爸爸妈妈》一文，去认识法西斯强盗的凶残，感受南斯拉夫人民的英勇。问题与例题：沧源民族中学八年级上语文教学案20112年2月3日问题一：作者简介【设计意图】：让学生了解作者。例题：说说作者及写作背景。明确：聂华苓，1925年生于湖北应山县。1949年去台湾，开始发表作品。1964年赴美定居，后与丈夫安格尔共同创办爱荷华大学“国际写作计划”。已出版短篇小说集《翡翠猫》、《一朵小白花》、《台湾轶事》及长篇小说《失去的金铃子》、《桑青与桃红》、《千山外，水长流》等。聂华苓的作品以深邃的历史感表现现代中国的沧桑变化，抒写台湾中下层人们的乡愁和海外浪子的悲歌。创作坚持“溶传统于现代，溶西方于中国”的艺术追求。问题二：检查预习。【设计意图】：让学生掌握生字词。例题：给下列加粗字注音。聂华苓（líng）呵护（hē）杀戮（lù）悼念（dào）屹立（yì）蜿蜒（wānyán）恍惚（huǎnghū）荒谬（miù）憧憬（chōngjǐng）明赫白（hè）缭绕（liáorào）执著（zhuó）纳粹(cuì)簿子(bù)问题三：整体感知【设计意图】：整体感知文章的内容、主题。例题1、阅读课文，概括每部分的内容明确：1）在纪念地的所见所闻；2）看纪念演出；3）记述作家的座谈；4）参观纪念馆例题2、本文表现了怎样的主题？明确：世间永远不能再有战争和屠杀了。例题3、对于当年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的态度有何不同？明确：西德作家真诚忏悔，日本作家进行自私的狡辩。例题4、萨特为什么说他的记忆既是“沉重”的，又是“美丽”的？明确：一天之内，七千人惨遭法西斯强盗的屠杀，这个记忆是“沉重”的；但是，面对法西斯的屠杀，南斯拉夫人民毫不畏沧源民族中学八年级上语文教学案20112年2月3日惧，大义凛然，不论是那位面对枪口的威胁仍然坚持给孩子们上最后一课的老师，还是那些在生命即将被残酷剥夺之际仍不忘表达对亲人的爱的人们，都表现了“整个民族的英勇”，这是令人崇敬的，着是美的，所以说“这是个美丽的记忆”。问题四：重点研讨。【设计意图】：研读重点段落，进一步理解课文内容。阅读一、三部分，思考下列问题。例题1、为什么着重再现孩子们被屠杀的历史？明确：孩子们天真无邪，一直在父母亲人的关爱下幸福地生活，他们也思想单纯，力量弱小，不可能做出对纳粹“不利”的事来，灭绝人性的纳粹分子却把屠刀举向孩子，这让我们强烈地感受到屠杀的野蛮残酷，使我们对法西斯强盗的本质有更深刻的认识。例题2、西德作家明赫白为什么会得到人们的谅解？明确：明赫白反省本国的侵略罪行，认识深刻，真诚地进行忏悔。半个世纪前的罪行是纳粹犯下的，明赫白没有责任，但他却代上一代受过，所以人们宽恕他，尊敬他。例题3、作者对那位日本作家的表现持什么态度？说说理由。明确：充满了鄙弃的感情色彩。作者不称之为作家，而称之为日本人，用安格尔的话对他进行驳斥；写许多人与明赫白握手，表示理解。却对日本人的冷落表明了各国作家对日本作家发言的否定。问题五：品味语言【设计意图】：理解重点语句的含义。例题1、“凄风。苦雨。天昏。地暗。”一句中连用四个句号，起到了什么表达效果?这里仅仅是在描写天气吗?明确：连用四个短句，使每个字都最大限度的发挥出表意功能。这里不仅写天气，也是在表