第2课《雨说》说课稿★.docx

第2课《雨说》说课稿★

第一篇：第2课《雨说》说课稿第2课《雨说》说课稿各位评委老师：大家好，今天，我说课的内容是《雨说》，下面将从以下五个方面对本课的教学设计进行说明一、教材分析1、教材解读《雨说》是一首现代诗歌，对于诗歌的教学，根据语文新课程标准，要求培养学生“有感情的朗读课文的能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”结合本单元教学目标和学生实际，本课学习目标是：1）、理解诗歌的主题，把握雨的象征含义2）、体会拟人修辞手法的妙处，体会诗歌轻柔、喜悦的风格2、教学重点有感情的朗读课文，感知、领悟诗歌内容3、教学难点：捕捉诗歌的意象，通过联想、想像体验情境，感受诗歌的感情基调二、教法方法根据以上分析,我采用下列方法，解决重点,突破难点1．诵读感悟法；指导学生反复朗读，采取多种形式，有层次、有梯度地将朗读教学贯彻到课堂始终；2．联想想象法；引导学生展开联想、想像，解读意象，促进朗读的提升；3．探究学习法；充分调动学生的思维积极性，发挥其主体地位三、学法指导朗读体会；联想想像；记忆背诵；四、教学流程（一）解读标题激发兴趣首先让学生回忆《马说》、《爱莲说》中对“说”的理解，说在古代是一种文体，既可以议论，又可以抒情，那么《雨说》中的“说”是什么含义？副标题“为中国大地上的儿童而歌”对我们学习诗歌有什么帮助？（解说：之所以这样导入，是因为标题是诗歌的眼睛、窗口，以此为突破口，可以让学生明确诗人的写作目的）（二）了解作家及作品（让学生了解诗人，了解作品，有助于更深地欣赏诗歌）（三）、鉴赏诗歌1．整体把握理清思路（1）欣赏配乐朗读，然后自由朗读课文（根据自己的理解，标明重音、停顿，体会情感基调，学生读完后，老师作适当点评）（2）请齐声朗读，听雨向我们诉说了什么？请用一句话概括每一节诗的内容（解说：这个问题的设置，可以让学生整体感知诗的内容，又把握作者的思绪，为下面鉴赏全诗作铺垫）2．联想想像解读意象（过渡：既然“雨”对我们说了这么多话，那“雨”是怎样说的呢？雨说的这些话集中表达了一个什么意思？）思考：诗歌借助了哪些意象来表现主题？（老师要举例介绍意象如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、等），请一边默读，一边想像这些意象所呈现出的画面，配上色彩、声音等（老师先展示画面，让学生回到大自然中，感受大自然的生机，春雨的气息学生就不知不觉地进入诗歌的意境，老师一起和学生讨论交流，不时插入这样的话：田圃里的种子，张大嘴巴，等待着春雨的滋润；辽阔的牧场仍是一片枯黄，往日欢叫的牛羊也不见其踪影；小溪寒浅，无力的静卧着，多想再听听它清脆悦耳的歌唱„„就这样学生走出文本，融入自然，进入心灵而心灵的情感是丰富的，为了把学生的情感与文本的情感有机的融合在一起3．品味诗句体会情感问：从雨的诉说中，我们感受到了一种什么样的精神呢？你是怎样体会到的？请结合关键词句来说明我让学生找出认为最能体现本诗主题的一些诗句，并说出自己对诗句的理解例如：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”，“爱心”点明“雨”就是爱的天使，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”，极言爱之广之浓，无私与博大（解说：这个问题的设置既让学生品读关键词、句，又可以领会春雨无私奉献精神的伟大、崇高）（雨说实际上是诗人说，雨的爱就是诗人的爱）问：“雨说”这个提示语，在诗中反复出现了几次？（这五次，逐步地将诗人的情感推向高潮）请将这五个乐章冠以不同的标题（这个环节主要是让学生在情感浸润的同时，把握诗人情感升华的轨迹）问：春雨对我们说了这么多话，我们对春雨也说几句心里话吧？（解说：这个问题让学生梳理刚才零散的理解，表达对雨的深深的敬意我认为这是在前面形象思维的基础上的一次理性的升华）4．反复朗读读出感情1）诗人为什么要借雨来诉说，为什么不直接对孩子们说？（用拟人的手法，将春雨塑造成一位充满爱心的天使，符合儿童的心理）2）、最后，采取多种形式的朗读，开展朗读擂台赛如轮流读，小组读，一句一句读，一节一节读，全诗连贯读，比一比谁读出感情最恰当3）、力求当堂背诵（四）、总结、拓展诗人郑愁予给我们送来了一位温柔可亲、勇敢乐观、无私奉献的爱的使者，正是她把我们带进了这样美的意境中，让我们沉浸在雨的滋润里，意犹未尽！让我们从现在开始“作诗的知己，让珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光，思想的色彩，感情的汁液，融入我们的生命”（既然雨可以对自然万物温柔的诉说，那自然万物也可以感谢雨的馈赠有创造性的设置了这样一段仿写）拓展：按照例句形式仿写，桃花说：“这是一场红色的雨，它落在我身上，我就开出了一朵朵粉红色的花”柳树说：“这是一场绿色的雨，它落在我身上，我就换上了嫩绿的新装”这一段仿写，以角色对调的形式，不露痕迹地让学生领会到拟人化修辞的艺术魅力（五）作业布置五、教学理念设计：本节课老师采用诵读感悟、联想想象、探究学习的方法，紧扣一个“