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第2课大河流域——人类文明的摇篮

第一篇：第2课大河流域——人类文明的摇篮第2课大河流域——人类文明的摇篮教学目的1．知识和技能：古代埃及是世界上最早的奴隶制国家之一。金字塔是古埃及国王的陵墓。两河流域南部的早期奴隶制国家。古巴比伦王国的兴起。汉漠拉比法典。雅利安人入侵印度。印度的种姓制度。2．过程和方法：（1）在教师帮助下，要求学生结合埃及奴隶制军事帝国的兴起，从国家的强盛和国王对人民的残酷奴役两方面思考，使学生认识公元前15世纪埃及帝国的实质，从而培养学生正确分析历史事件的能力。3．情感、态度和价值观：（1）通过对古代埃及国家的学习，使学生全面认识到金字塔既是埃及国王奴役劳动人民的历史见证，更是埃及劳动人民用智慧和力量创造的世界一大奇迹。本课重点和难点重点：金字塔汉漠拉比法典希伯来国家印度种姓制度难点：埃及奴隶制军事帝国的兴衰汉漠拉比法典的实质印度的种姓制度【讲授新课】一、金字塔的国度1．埃及国王的巨型陵墓——金字塔二、新月沃地孕育的古国1．两河流域南部早期奴隶制国家（约公元前3500年）2．古巴比伦王国3．汉谟拉比法典三、古代印度的种姓制度1．古代印度早期奴隶制小国2．雅利安人入侵3．印度的种姓制度四、佛教的产生1、产生的时间与地点：前6世纪古代印度2、创始人：第二篇：《大河流域——人类文明的摇篮》教学设计《大河流域——人类文明的摇篮》教学设计【教学目标】【知识目标】１．古代埃及与金字塔２．古代巴比伦与汉谟拉比法典３．古代印度与种姓制度【能力目标】１．能够通过对金字塔建筑历史的思考与探索，从而形成独立思考，得出结论的能力２．能够通过对汉谟拉比法典内容的分析，提高辩证看问题和全面评价历史事的能力．【情感目标】通过对亚非文明的了解，认识到世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进步，从而树立正确的国际意识。【教学重点】１．金字塔的建造２．汉谟拉比法典３．印度的种姓制度【教学难点】１．古代文明为何产生在大河流域？２．对印度种姓制度的认识。【教法设计】１．导入：利用导言中狮身人面像的故事，让学生初步领略亚非地区大河流域灿烂而神奇的文明，激发学生的学习兴趣，由此导入新。如果不游览一下金字塔，就不能说是到过了埃及。从开罗西行数公里，来到吉萨村，世界古代七大建筑奇迹之一的金字塔，便屹立眼前。在最大的胡夫金字塔东侧，便是狮身人面像，它以诱人的魔力，吸引了各地的游客。胡夫的圣旨公元前2610年，法老胡夫来这里巡视自己快要竣工了的陵墓--金字塔。胡夫发现采石场上还留下一块巨石。胡夫当即命令石匠们，按照他的脸型，雕一座狮身人面像。石工们冒着酷暑，一年又一年精雕细刻，终于完成了它。像高二十米，长五十七米，脸长五米，头戴”奈姆斯“皇冠，额上刻着“库伯拉”圣蛇浮雕，下颌有帝王的标志--下垂的长须。一只耳朵，有二米多长。“怪物”--斯芬克斯狮身人面像的头像，真的是以胡夫作模特儿的吗？２．“金字塔的国度”：在学生发言（讲解“我所了解到的金字塔”）的基础上作最后总结：（１）埃及是“尼罗河的馈赠”，这是古希腊历史学家希罗多德的话。（２）金字塔的建筑，从古到今都给人留下了许多不解之谜，体现古代埃及创造了高度的文明。３．“新月沃地孕育的古国”：提问“两河流域的自然条和尼罗河流域相比，有什么共同点？”由此使学生认识大河流域人类文明产生长的共同规律。４．“古代印度的种姓制度”：要向学生强调印度河流域是古代印度文明的发祥地。关于种姓制度，指导学生认真阅读文内容及其相关材料，最大限度地从文中获取有关种姓制度的知识信息。５．最后，利用教材上的亚非文明地图，对全进行总结。【学法指导】１．指导学生阅读本内容，学会从本中获取信息，解决问题的方式、方法２．本节有较强的地理概念，建议教师充分利用地图和相关地理知识，培养学生转换思维视角，多角度看问题的能力。３．引导学生参加堂讨论，鼓励独立思想和发表不同见解，培养学生勤于动脑的习惯。【板书设计】古代埃及（金字塔是奴隶主阶级残酷剥削奴隶的历史见证）古代巴比伦（汉谟拉比法典公开维护奴隶主阶级利益，现存世界上第一部成文法典）古代印度（种姓制度严格维护了奴隶主阶级利益）【随堂练习】１．现存的世界古代第一部比较完备的成文法典是（）Ａ《圣经》Ｂ《古兰经》Ｃ汉谟拉比法典Ｄ《拿破化法典》２．世界上最早建立统一的奴隶制国家的是（）Ａ古代中国Ｂ古代埃及Ｃ古代印度Ｄ古代巴比伦３．用高超的防腐技术把人和动物的尸体制成“木乃伊”的是（）Ａ古代埃及人Ｂ古代中国人Ｃ古代西亚人Ｄ古代希腊人答案12B3A【教学反思】列表总结大河流域文明（包括黄河长江流域）名称、文明成果、文明产生的共同原因。结合地图，找到四大文明区域的地点。第三篇：《大河流域人类文明的摇篮》教学设计《大河流域——人类文明的摇篮》教学设计【课程标准】知道古代埃及的金字塔、古巴比伦的《汉谟拉比法典》和古