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第二语言课堂中的教学实践

第一篇：第二语言课堂中的教学实践第二语言课堂中的教学实践摘要：语言技能的培养应该要以学生为中心，给学生更多机会进行练习。通过高效的有组织的课堂帮助学生提高第二语言的能力是语言教育工作者的重要任务。在课堂教学实践中，要注意学生语言输入与输出的调节，注意五种语言技能培养的协调合理安排，还要重视学生在课堂中的反馈，这样的课堂才能真正地、高效地提高学生的第二语言的能力。关键词：教学实践语言环境语言技能课堂教学虽说中国学生在学习英语时有相对好的优势，但学生在课堂教学中所取得的进步和其进步的速度都不太令人满意，出现了很多“哑巴英语”、“聋子英语”等现象。其实这与我们特殊的课堂环境，也就是我们第二语言的学习环境有着密不可分的关系。在双语国家，语言学习者有很自然、真实的生活中的语言环境，而中国学生第二语言学习（习得）的唯一环境就是英语课堂。［1］（P573）所以创造良好的、模拟生活的、高效的、有组织的英语课堂环境，进行实践教学就是英语教育工作者们的重要任务。70年代末和80年代初，Krashen提出了“监察理论”，其中最重要的核心假设就是“语言输入假说”。［2］(P240)他认为，学习者是通过对语言输入的理解而逐步习得第二语言的必要条件。后来的研究者们也发现语言的输入和输出对语言学习者来说同等重要，而且学习者在输出过程中对自己的输出的“监控”作用对外语学习有很大的帮助。因此，教师应合理安排课堂的有限的时间，有效地组织课堂，以学生为中心，让学生充分得到练习和锻炼的机会。学习英语好比学习游泳，看再多的书，懂太多的理论，你要是不下水，不去体验，不去实践，不去练习，就永远都学不会游泳。所以，课堂上应注重学生的技能的培养，以学生为中心，给学生适量的练习尤为重要。口语教学是最能体现实践教学的例子。如果一堂口语课，一个教师，一本书，一只粉笔，站在讲台上，从头说到尾，这样的“满堂灌”、这样的“一言堂”，学生感觉会怎么样？他们的反应会怎么样？即便是教师再优秀，学识再渊博，这一堂课也不能说是口语课，说是听力课可能更贴切些。外籍教师有着得天独厚的条件，如果他不能有效地组织课堂，这样的口语课也不能达到教学的目的。学生不是看客，他们不能只当听众，他们要的是“参加”，要的是“更多”的练习机会。教师在讲台上越讲越顺，口语越练越好，而学生却没有开口的机会，怎么算是成功的口语课呢？教师可以采用多种形式，诱导（elicit）学生开口说英语。争取做到让不开口的学生开口，让能开口的学生说得更流利、更标准。首先是要让学生感兴趣。说故事就是个好办法。对故事内容的难度、深度和趣味性都要把握好，要和授课的对象（学生）的水平相当。还可以和图片结合，从具体的一幅幅的看得见的图片，到学习者自己想象中的图片，都可以拿来让学习者用第二语言描述。比如说，四连图，可以先把它们打乱顺序让学习者一幅幅地描述，再要求他们把四幅图都连起来，根据图片说一个故事。这样我们就会发现，越来越多的学生喜欢开口说英语，而且让学习者在五分钟之内说一口流利的英文其实是一件很容易的事情。学生有成就感了，学习情绪和动机就会更强。学生在语言输出的过程中，对输出的监控，其实就是使语言知识体系更加巩固的过程。还有故事接龙，用英语解释英语单词等等一些带有竞赛和游戏性质的活动，都可以在课堂上灵活多变地展开。但教师要注意语言输入与输出的调节。当然口语课是以学生输出为主。关键在于诱导和鼓励学生，由易到难，由浅入深，一步一步让学生大胆开口说英语，并且说一口流利的、标准的英文。再说综合英语课程，也就是我们说的精读课，它包括技能最广（听、说、读、写、译）。教师在有限的四十五分钟之内应合理安排这几个技能的时间分配和步骤，不一定全部都要使用，要让几个技能的结合和安排能充分抓住学生的注意力。比如说，课文的导入部分，虽然是信息的输入过程，但也不能让学生被动地接受，要让学生带着问题，边思考，边理解，边接受。中间也可停几十秒的时间，听听学生的反应，他们有疑问要给他们机会表达。教师也可以提一些启发性的问题，提醒学生注意下面的难点，帮助他们理解。学生只要开口说了，不管他们有什么样的观点，就证明他们已经听懂而且理解了前面的所讲述的内容。最后我们看看以语言的输入为主的课程――英语听力。很多人认为听力课是一个纯粹的语言输入课。教师的主要任务是按play，stop，pause几个键。这样机械的工作不应该是语言教育工作者做的。我们都知道听、说是同时进行的，那么听力课上听力技能训练也不妨和口语技能相结合。听力理解中让学生最头痛的就是英语新闻的听力理解。教师可以让学生做“影子练习”，就是让学生跟读一段新闻，边听边说，中间不停顿。或者让学生听完一段新闻后，在理解的基础上，用自己的话，再重述一遍刚才听到的内容。这样既纠正发音，可以培养学生用英语思维和表达的