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第六节日食和月食教案

第一篇：第六节日食和月食教案——最专业的中小学教学资源共享平台——最专业的中小学教学资源共享平台通过认识日、地、月三个天体之间的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系、运动的，运动也是有规律的。培养他们进行严谨的科学态度、求真求实的科学精神和尊重客观规律的科学价值观。【教学重点，难点】教学重点：日食和月食的成因。教学难点：在探究日食的成因中根据事实材料推测分析是谁挡住了太阳光是难点。【难点突破对策】：1、探究实验，强化重点。2、排图游戏，突破难点。3、知识迁移，探究月食。由于日食和月食的成因比较抽象，因此在课堂中可以把日食的成因作为科学探究来完成。这个成因又可以分为两部分，一是“是什么遮住了太阳的光辉”引导学生先根据日食的现象和已有知识进行推理，想象，通过多方面的分析、综合再进行判断，提出假想；另一个是模拟实验，通过动手实验来验证自己的假设，归纳得出日食的概念。月食的成因可以建立在学生理解日食成因的基础上，相对容易一些。进行日食模拟实验时，教师可创设情景，提供探究的空间，让学生经历一个探究日食成因形成的过程，可以提出一个探究任务，让学生有目的的探究。在实验中，教师要为学生准备好实验材料，可以让学生以小组形式进行实验，也可以俩人结伴进行合作实验，并将实验的发现记录下来。日食和月食的顺序也是学生比较难掌握的地方，所以设计了动手排一排图片的游戏，帮助学生理解和记住这个知识点。在研究月食是怎样形成的教学中，可让学生根据已有的知识，引导学生自己去学习新的知识，从而理解日食和月食的形成原因。从这一点来说，正是对学生知识迁移能力的培养。【教学准备】：日食、月食的多媒体资料。四人小组实验材料：网球和篮球，每个人分到一套日食和月食的过程分解图，共8张小图，可装在信封中，课前交给学生。【教学手段】：多媒体，四人小组探究实验，进行动手排图片的小游戏。【教学过程】：教学环节教师活动学生活动设计意图一、教学引入1、1、出示三球仪引领学生回顾日地月三者之间的空间位置关系。为掌握日食和月食发生时三者之间的空间位置作好铺垫2、播放日食的视频，展示壮观的天文景象引导学生客观的认识日食，为后面学习日食的真正成因做好准备二、学习新课1、认识日食的成因新课标教学网（）--海量教学资源欢迎下载！——最专业的中小学教学资源共享平台对日食成因的理论推测对日食成因的模拟实验对日食发生的规律进行进一步探究新课标教学网（）--海量教学资源欢迎下载！——最专业的中小学教学资源共享平台在学生交流课前准备材料后，教师拿出已准备好的新闻材料（因为迷信日食成因，而导致大量损失的新闻），使得学生直接质疑“天狗吃太阳”的迷信说法，引出日食的知识。教师设疑：日食究竟是怎样形成的呢？让我们来思考一个问题：发生日食现象是太阳本身在一段时间内变黑了，还是太阳的光辉被某种天体挡住了？你认为哪种可能性大？学生交流课前准备的关于日食成因的民间说法。提出问题，学生讨论：根据刚才的录像，你认为日食可能是怎么形成的？把你的想法和同学一起说一说。学生小组活动，讨论日食的形成，汇报讨论结果。猜一猜：学生初步猜测：最有可能是太阳的光辉被某种天体挡住了根据学生的讨论和创设矛盾情景，使得新课知识和已有经验发生矛盾冲突，激发学生对新知识的渴望已有的认知水平，学生可能对日食的形成原因一些浅显的认识，对此，教师可给予充分肯定大胆假设，引发思维引导学生进一步探究：如果是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体？教师引导学生得出结论：综合以上分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？根据现象进行进一步合理假设：①太阳被遮挡的部分边缘是什么样的？（弧形）这说明挡光的天体是什么样的？（球形的）②在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大？（与太阳一般大小）哪个天体可能是这样的？（月球）③太阳被遮挡的部分从哪边开始，向哪边移动？（从西边开始，向东边移动）这说明什么？（说明这个天体是自西向东运动的）哪个天体是这样运动的？（月球）学生结合自己以上的分析，建立假设--月球培养学生进一步在已有信息基础上进行假设的能力，让同学们感受假设虽然可以自由而大胆，但是也是需要一定的信息基础的，应具有合理性、科学性。新课标教学网（）--海量教学资源欢迎下载！——最专业的中小学教学资源共享平台引导学生利用实验用具，自己设计实验证明推断的正误，并汇报结果。做一做：学生设计模拟实验，搜集事实材料：利用篮球当作太阳，网球当作月球，甲同学的头当作地球。让网球（月球）从头（地球）的右向左移动。感受当网球在移动的过程中，篮球（太阳）被遮掩的情况，从而了解日偏食和日全食的过程。画一画:把看到的图像画出来根据假设进行实验、验证和阐释，让每一个同学都去感受科学知识的获得是每个人都可以实现的，并不是高