第四章 行为主义学习理论.docx

第四章行为主义学习理论

第一篇：第四章行为主义学习理论第四章行为主义学习理论本章大纲第一节学习及其理论发展一、学习的界定二、学习的分类三、学习理论的发展第二节经典性条件作用一、巴甫洛夫的经典性条件作用二、华生的行为主义第三节操作性条件作用一、桑代克的联结主义二、斯金纳的操作性条件作用（一）操作性条件作用的基本过程（二）强化（三）行为的学习第四节、社会学习理论一、社会认知理论二、观察学习教学目标叙述学习的涵义与学习理论流派用自己的话表述学习的涵义举例说明加涅的五种学习结果；解释奥苏贝尔的学习分类的意义；举例说明内隐学习和外显学习、内隐记忆和外显记忆的区别叙述学习理论发展的基本脉络描述经典性条件作用的形成过程举例说明经典性条件作用的消退、泛化与分化；解释经典性条件作用中的强化；举例说明高级条件作用描述华生的行为主义学习观；叙述华生所做的恐怖实验描述操作性条件作用的形成过程描述桑代克对教育所作的贡献；应用联结主义解释行为的学习；用自己的话表述效果率比较操作性条件与经典性条件作用的差别描述操作性条件作用的原则；举例说明操作性条件作用的消退、维持、分化和泛化界定强化、后果、强化物以及惩罚等概念；对强化和惩罚进行分类，区别负强化与惩罚；描述强化的程序及其分类；描述各种强化对反应模式以及行为维持的作用；利用强化程序解释周围的生活现象；利用强化程序设计行为的习得与维持过程描述塑造的过程；解释连续接近、任务分析与连锁方法；利用顺向连锁与逆向连锁设计一种复杂行为的学习过程简述社会学习理论的基本观点叙述社会认知理论的基本观点；解释社会认知理论与操作性条件作用理论的差异描述观察学习的基本步骤；应用观察学习说明在课堂教学中需要注意的问题行为主义学习理论家们企图发现适于所有动物（包括人类）的行为学习原理，关注可观察、可改变的行为，强调根据环境中的事件来说明学习过程。行为主义学习理论认为，个体学习的行为就是由特定条件引起的反应，个体当前行为的后果改变了未来的行为，或者个体模仿了他人的行为。行为主义学习理论主要应用于教学设计以及行为治疗方面。本章将介绍行为主义学习理论的主要人物和观点’；并探讨行为主义学习理论在实际工作中的应用。在此之前，先简要介绍学习的概念与学习理论的发展脉络。第一节学习及其理论发展一、学习的界定在日常用法中，一提起“学习”，人们往往联想到知识和技能等内容；学校、教室和图书馆等场所；以及上课听讲、做作业和做实验等活动。实际上，人从出生（甚至更早）起就开始了学习，在日常生活中每一天都在学习。心理学家们对学习做出各种界定。在最广义的意义上，学习(learning)是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程（格里格和津巴多，2003，）。学习是由于练习或反复经验而引起心理和行为的变化。但是，并非所有的行为变化都是由经验引起的，有些行为变化也可以由本能、疲劳、适应和成熟等引起，由这些引起的行为变化就不能称之为学习的行为变化。成熟是在正常的环境条件下遗传导致的变化，如个子越来越高。个体在出生时表现出来的特性（如对饥饿或疼痛的反射和反应）也不是学习。成熟往往与学习相互作用，而引起行为的变化。如学习走路主要是一个发展的过程，但也取决于爬行和其他活动的经验；青春期的性冲动不是习得的，但是学习也决定着个体对预期伴侣的选择。学习的行为变化是比较持久的，而由疲劳、创伤和药物所引起的行为变化都比较短暂，并使得行为水平降低，一旦原因被排除，行为就能恢复到原来的状况。学习引起的行为变化，有时是直接的。当然这种变化并不一定马上发生，有时学习之后要经过很长的时间才能出现行为的变化。有的心理学家将它视为行为潜能的变化。然而，认知学习理论家则认为，学习的发生，引起内部心理结构的变化，故直接视为思维的变化。当然，无论是思维还是行为的变化，都是比较持久的。学习不同于由外界环境引起的行为的微小变化。例如，一个人走在人行道上，为了避免撞到另一个人而向左转身。在这里，他并没有学习，因为这种行为并不能对他的思维、情感或行为方式产生长期的影响。学习总是要通过操作表现出来的。虽然学习所带来的行为变化往往要通过操作表现出来，但学习与操作表现不能等同，学习的表现有时可多于学习，有时可少于学习，这要视每个学习个体的具体情景而决定。如学习后的记忆不同，学习对动机的激发不同，学习的操作表现也就不同。产生学习的方式有很多种。有时是有意识的，比如学生学习课堂上呈现的信息。有时又是无意识的，例如，一个小孩看到手拿注射器的医生感到恐惧，这肯定是习得的行为。这个小孩已经学会把注射器与疼痛联系起来，当他看到注射器时，身体就会出现情绪反应。这种反应可能是无意识的和不随意的，但毫无疑问是习得的。学术前沿学习与脑的可塑性近年来，有关学习的大脑神经机制的研究进展较大，脑生理学、生物化学方面都有许多新的发展。