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答客疑：什么是真正的高效课堂

第一篇：答客疑：什么是真正的高效课堂答客疑：什么是真正的高效课堂江苏省宝应中学张广银（225800）***提高课堂效益，根据学科性质，语文组率先在全校教师当中开设了一堂探究性的语文展示课，以期在老师中引起争鸣，关注课堂改革，将课堂教学改革有效推进下去。为此，我们设计了《从窥王熙凤人物形象》，依据学校要求：新授课实行“5＋３０＋10”时间划分教学模式，分别为预习、互动、测评三个环节。我们为该课设计了这样三个环节：一、预习检测：1、分析人物形象一般可以从哪些方面入手？2、《林黛玉进贾府》中关于王熙凤的描写有几个片段？二、师生互动：对王熙凤人物形象分析，主要是出场、相貌、夸人、回话四个片段，首先老师示范分析“相貌”这一片段，因为学生难以把握王熙凤的服饰特点和审美标准，所以老师重点突破这一点，讲析了清代李渔《闲情偶记》中的一段话：妇人之衣，不贵精而贵洁，不贵丽而贵雅，不贵与家相称，而贵与貌相宜。接下来让同学们小组领任务，分析剩下的出场、夸人、回话三个片段，其中教师点出两个思考点：“夸人”为什么不叫“夸黛玉”；“回话”为什么不叫“回王夫人”。激发了同学们的思维，发言踊跃，观点纷呈，教师再适时点拨，适时呈现参考答案，让学生思维得到矫正。三、检测反馈：从下面这段话，你可以看出凤姐、宝钗、宝玉以及史湘云分别有什么性格特点？凤姐笑道：“这个孩子扮相活像一个人，你们再瞧不出来。”宝钗心内也知道，却点头不肯说；宝玉也点了点头儿不敢说。湘云便接口道：“我知道，是像林姐姐的模样儿。”宝玉听了，忙把湘云瞅了一眼。众人听了这话，留神细看，都笑起来了，说：“果然像他！”一时散了。课下，许多老师也提出了批评意见，汇总如下：1、在课堂形式和内容上都未能有所突破，缺少耳目一新的感觉，和课堂改革的期望落差较大。2、内容上单薄了，方法上单一了，课堂显得不够厚重。3、教师预设的多了，硬往答案上牵的痕迹重了。针对教师们的意见，回顾我们老师上课的流程以及我校课改的指导精神，我做如下解释：高效的课堂有没有标准？高效的课堂没有固定的程式，但一定有可以达成的标准：目标简明，结构简单，方法朴实，教师省力，学生卖力。1、目标简明教学是一个长期的过程，其一章、一个课时不可能解决一个学科的所有问题，那么，每节课的设计首先体现在目标的简明上。目标简明，必须做到简单明了，把这节课所解决的问题放到本学科整个知识树中去安排。余应源先生就曾质问过：“一篇选文的几课时真能实现那么多的目的？老老实实完成一两小点语文自身的目的吧！”但在实际教学，尤其是公开课中，有的教师追求课堂的厚度和学界的视野，不惜安排了许多与本课相关的知识内容，从而为整个课堂教学塞进了诸多不必要的小目标，造成教学的繁琐与低效。比如，在教学《道士塔》时，有的教师讲到了修建莫高窟的艰辛，统治者对于劳动人民的残酷剥削；王圆箓的道士管佛庙的的滑稽和无奈，道学与佛学的差异；甚至顺带投影讲解到了鸣沙山的特色和月牙泉的危机等，整个教学冗长拖沓，给人杂乱无章之感。也许，在这样的教学中，学生的知识面得以扩展，但是，梳理文本、体会感情、掌握写法才是本课的教学重点，是知、情、意三维目标的综合体现。“伤其十指不如断其一指。”负载了太多信息的“泛语文”教学，势必会屏蔽了教学的重点，只能是培养学生的泛泛的兴趣，又何谈基本能力和基本素养的提高！2、结构简单一个课时，既然不可能囊括太多的目标，因此，要想提高课堂效率，一节课的教学环节也必须要简单，讲解什么、练习什么、怎样练习，都必须精心设计，并将其具体落实到每一个教学环节中。预习、互动、测评三个环节应该说是目前新授课的课堂上不错的一个结构，简单、简便，易操作，符合学生的认知流。关键是互动环节中教师的作用体现如何恰到好处：压缩讲析，自主理解；优化提问，鼓励个性；板书精当，合理引导。其中最为关键的是教师的课堂教学智慧，即如何对学生的回答做适当地点评，以求得合理的生成。我国古代教育名著《学记》中很早就提出过教师进行教学要善于启发学生思考的主张，“故君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”意思就是说，教师教学要善于启发学生思考：诱导他而不硬拖他，激励他而不硬压他，给他点明解决问题的诀窍而不把现成的答案灌给他。用赞美的语言激励学生，用委婉的语言批评学生，用具象的语言启迪学生。“将水引到需要水的地方。”确保学生的思维“在一个有方向的河床上流淌”。3、方法朴实“所有的粮食作物很少开出绚丽的花。”课堂教学亦如此。而时下有的课堂为了追求现场的热闹或课堂的现代气息，不惜调动多种媒体参与。影视、图画、朗读等等象和尚做水陆道场，声光电响舞台设备样样都用，课文中有个星星就出个星星，提了月亮就点出个月亮，画面场景研究代替了言语习得研究，整齐划一的解答代替了个性化的理解，课件投影代替了黑板板书，忽略了语言