精品课堂启动仪式发言稿（精选）.docx

精品课堂启动仪式发言稿（精选）

第一篇：精品课堂启动仪式发言稿（精选）精品课堂启动仪式发言稿本人有幸在今天的会上以参与教师代表的身份做发言，首先对在坐的各位领导、各位老师表示衷心的感谢。于2011年7月15日——17日聆听了肖川、崔其升、赵丰平、胡金枝等各位专家关于“构建高效精品课堂”的研究专题、实干经历及心得体会，自我感觉获益良多。通过学习反思，使我对“课堂”的理解上升到一个新的高度。总结自己这几年来的教育教学经历和经验，结合教育理论，就“高效课堂”我想谈谈自己的见解。一、高效课堂需要“自主”、“开放”的崭新理念所谓“自主”就是指学生在教师的引导下，自主学习、深入探究、合作交流、动手实践去发现新知识、掌握新概念、解决新问题，进而获取经验、发展能力。学生成为课堂的主体，学习的主人。所谓“开放”，既指教学理念开放，也指教学内容、教学过程开放，其核心是学生思维空间的开放。学生在课堂上唱主角，思维活跃，勤思、善问、能议、敢评，从而创新能力得到提升，综合素质得到发展。无论是崔其升校长口中的“336”还是赵丰平校长推出“271”都无一例外的体现了这两点。要真正做到这两点并不容易，首先需要先进的教育理论作指导，其次要在理论指导下努力实践。要知道理论与实践之间的对话、合作是推进“教学创新”的重要途径。二、高效课堂需要教师角色的转型新课程的实施为教师的“教学创新”提供了广阔的舞台。无论“文本课程”“实施课程”“习得课程”都需要教师去体认、去再造、去落实。课程改革的成败归根结底取决于教师。从这个意义上讲，“教师即课程”。不过，作为新课程的教师仅仅局限于教师个体的“职业技能训练”，是远远不够的，因为教学不仅是技术，更是一种艺术。它要求从“工匠型教师”转型为“专家型教师”，在课堂教学中扮演引导着、启发着、咨询者的角色。“专家型教师”应当致力于通过“创新教学”的实践，摆脱“应试教育”的束缚，创造出崭新的“素质教育”的“课堂文化”。三、高效课堂需要教师自我反思教师的自我反思是“教学创新”的动力。教师需要聚焦课堂，反思自身的教学，因为课堂教学占了教师教育工作的大部分。而课堂教学本身是社会的一个缩影，这里面有着太多的社会学、心理学、教育学、生理学、信息学的问题需要解读。反思什么，如何反思，这是焦点。我觉得应该在“如何看待课堂教学的主体角色”和“怎样发挥教学的主导作用”上作文章，因为“知识是自我构建的产物”。四、高效课堂需要教师转变教学观念的“有什么样的教学观念，就会有什么教学行为。”这句话并不夸张！“教学创新”就意味着教师教学观念的转变，同是也意味着“教师团队”形成，意味着以学科备课组、学科教研组乃至学校教研室甚至更大团队的大的教研环境的形成。归根结底，意味着教师在“传道、授业、解惑”三方面得到转变：即从“单纯的道德说教”转变为“确立人的楷模”，从“灌输现成知识”转变为“共同构建知识”，从提供标准答案转变为“共同寻求新知”。五、高效课堂需要“堂上的工作堂下做”这点我主要谈导学案。导学案夸张一点说就是学习的路线图、方向盘、学步车。导学案的功能重在“导”、核心在“学”、而“案”是指教师课前要在集体备课的基础上形成具有本班特色的课堂教学互动方案。导学案一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。与传统的教案不同，导学案重在不仅要备教材，更重要的是要备学生、备学法。导学案要做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。好的导学案必须要把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。导学案要实现从“教师带着书本走向学生”，变为“教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师”的转变。基于以上体会，我对高效课堂创新有以下设想：1、集合学校一级的力量，督促和指导教研组编写适合我校实际的学生导学案，着力开发校本教材。2、结合导学案让学生做好充分的预习，预习不充分的课不上。在学生预习的同时，我应给他们明确的目标，让学生自行建构起初步的知识结构。3、开放课堂，自主学习。要打破传统的教学模式，让学生在课堂上尽情地动起来——身动、心动、神动。让学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能，展开小组学习、独学、对学、群学；让学生养成独自思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。让课堂和谐、民主，学生敢问、敢说、敢动，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的学习