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精心设计活动提高课堂教学有效性

第一篇：精心设计活动提高课堂教学有效性精心设计教学活动提高课堂教学有效性随着新课程改革的全面推进,构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为思想品德课教学所追求的理想境界。然而,在平时的教学工作中很多教师在设计活动时只注重活动的趣味性和学生的主体性,忽视活动的有效性,从而导致活动流于形式,表里不一.这样不但学生基本能力得不到培养,而且教学任务也难以完成。因此,在初中的思想品德课教学中,只有精心设计活动、运用恰当的教学方法，才能够很好地提高课堂教学的效果。下面结合自己的教学实践,就课堂教学活动设计的有效性略谈几点体会：1.创设学生乐学的情境。在《思想品德》教学中可根据教学目标和施教内容的要求，配合说理而创设特定的教学情境，把学生带入“引人入胜”的境地，可以激发学生的学习兴趣。教育心理学认为：情境教学注意激发学生无意识的心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，能减轻和消除学生的心理压力，发挥学生的内在潜能，进入学习最佳心理状态。良好的环境可以唤起学生对真理的欲望，有助于启迪学生积极主动地去思考问题。乐学情境的创设，要求教师提供最佳的教学环境和活动场所，精心设计课堂教学的结构，把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象，在教法上改变过去单一的“满堂灌”的注入式教法，将讨论式、对话式、辩论式、演讲式等教法引入课堂教学，把学生带入探求新知的乐学情境，激发学生的学习兴趣。如我在教学《学会合理消费》这框时，要求学生们密切联系自己的亲身实践和体验来设计情境活动“中学生消费时要坚持的原则”，让学生通过说道理和通过角色体验将自我融入情境，自觉地生情，潜移默化地移情，达到自悟的效果。2．适当提高教学内容的难度教学时增加难度可以刺激智力发展，刺激是大脑发展的营养，新的刺激物在学生大脑中产生不协调和冲突，它可以增加学生的智力负荷，驱使学生开动脑筋，从而引发学习兴趣。教学实践表明，太容易的知识激不起他们的学习兴趣，内容过易，学生唾手可得，也便失去了兴趣。因此，要依据教学大纲和教材内容，在学生原有知识的基础上适当提高教学内容的难度，挖掘学生的“潜在水平”，让他们在摘取果子时，有“跳一跳”的感觉，做到难而有趣。如在教学《学会合理消费》这框时我设计了小组合作活动，将本课所学知识进行拓展，提高本课所学的实效性。让学生讨论：现在生活水平提高了，为什么国家还要提倡“勤俭节约，艰苦奋斗”？学生分小组分别从以下三个角度：从历史来说、从国情来说、从个人成长来说进行讨论。这样的设计意图:通过小组讨论、让学生明白在合理、适度消费时要兼顾环保消费、可持续消费、节约资源和能源、提升自己的精神境界。学生在讨论中刺激了大脑发展的营养，引发了学习兴趣，又完成了教学目标。因而适当提高教学内容的难度，可以激发学生的兴趣。3.激发学生的学习兴趣、培养学生的学习信心。对学习信心不足的学生，教师要善于发现和利用他们的闪光点，及时表扬和鼓励，以增强其信心。学生经常受到激情、鼓舞会产生肯定性愉悦性的心理体验，从而激发学生的学习兴趣。如在《学会合理消费》这框教学活动：聊聊零花钱。我在指名几个学生与大家分享自己的零花钱时，适时表扬了合理消费的行为，还将问题进一步深化：你打算将来怎样消费？当有学生谈到绿色消费、可持续消费和加大精神性消费时，又给以他们充分的肯定来激发学生的学习兴趣，体会成功的喜悦。总之，在教学活动设计中，我是根据不同内容设计不同的活动来提高课堂的实效性。第二篇：精心设计提问,提高课堂教学的有效性精心设计提问，提高课堂教学的有效性天桥岭林业小学兰新随着课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的数学教学技能，已越来越受教师的重视。但是，在目前的小学数学课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究和探讨，本学期,我把“精心设计教学重点处有效提问”作为自己的子课题进行研究，一方面通过自己和其他教师的教学案例，思考如何增强数学课堂提问的有效性，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率。另一方面通过自身的教学实践与反思，改进和提高课堂提问的基本技能。下面是我对精心设计课堂