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素质教育和小学生的关系

第一篇：素质教育和小学生的关系素质教育和小学生的关系谈到素质教育，首先当然要对素质和素质教育的概念、内涵有所了解。对素质的理解存在很多分歧意见，但是基本方面的意见趋向大体是一致的。素质既指人的先天生理心理禀赋——如根据人对乐音的天然的敏感程度的不同，来区分人的音乐素质的高下，根据前教育状态下对色彩和图形把握能力的差异，来区分人的绘画素质的不同等；——又指后天习得文化的内化而成的素养，如音乐教育对人的音乐能力的训练达到的水平，美术教育对人的观察对象之间的明暗、远近、大小关系的训练结果，公共交往教育对人的礼貌、教养的培养的结果等。在生成、生长于特点的文化环境中的个体的人身上，这种先天的生理心理禀赋和后天习得的素养是难以截然区分的，它们相互作用、相互补充。所以，素质第一层含义就是指先天生理心理禀赋与后天获得的文化素养的“合成”结构；第二层含义，是指这种“合成”结构达到某种质量水平，具有某种价值指标意义，可以用特定的技术手段来测量、检测和实证。如果具体表述，那么教育学上的素质，是指先天禀赋基础，经过环境和教育影响，逐渐形成和发展起来的文化心理结构及其质量水平。素质作为一种合成性结构，是一个整体，但是构成的各要素、各层面并非完全均衡发展，有的比较稳定，有的变易性较强。一般来说，文化层面变化快，即在不同的生态环境中，人的素质会有较大的不同。而心理层面则变化缓慢，人的个性、气质、性格具有一定的先天性，一般情况下难以在教育中有根本性的改变。但是总体来说，素质是可塑性的，它和后天的环境——自然环境和人文环境有密切的关系。素质作为一个合成性结构，大体由几个要素层面组合而成：（1）身体素质，包括体质、体能，各种器官、神经系统及其自然机能与质量水平；（2）心理素质，包括欲望、兴趣、理想、信念、认识能力、情感、意志机能、才能、性格及其质量水平；（3）思想道德素质，包括政治法律观念、道德意识、责任义务；（4）科学知识素质，包括知识经验、科学理论、技术能力；（5）审美素质，包括，审美需要、审美意识、审美能力；（6）劳动素质，包括劳动态度、劳动能力、操作能力；（7）交往素质，包括适应社会关系、处理人际关系的能力，及其质量水平。以上主要是了解素质的概念、内涵。进一步要了解素质教育就比较简单了。素质教育从字面上理解，是着眼于教育目标内容的教育，而不是着眼于手段的教育。从目标内容着眼，素质教育是开发人的智慧，培养人身心的和谐发展，训练的提高人的文化素养的多元综合教育。理想的追求目标是人的素质的全面发展。按照素质教育的目标体系内容，可以把素质教育分为如下几类：（10道德素质教育，即德育，实际包括思想素质教育、道德素质教育、政治素质教育三方面的内容，培养受教育者的思想政治素质和道德素质，并把它体现在行为中，创造文明生活。（2）科学文化素质教育，主要制知识经验和智能两方面的素质教育，培养受教育者的科学文化知识素质和掌握、运用、发展科学知识的智能素质。（3）身体素质教育，包括身体器官机能素质教育和健康素质教育，以培养洲教育者体质、体能和体魄的正常发展。（4）审美素质教育，主要包括审美能力和审美境界即审美精神素质的教育，以培养受教育者的审美欣赏、创造、评判能力，提高审美境界，走向一种审美的超越、自由、创造的人生。（5）劳动素质教育，主要包括劳动态度精神和劳动技能、技巧两方面的素质教育，培养受教育者具有自我生存和为社会服务的实际操作本领、创造财富的本领。（6）交往素质教育，主要指对生活、人际、社会等的适应、应变、交往等素质的教育，目的在于培养受教育者适应、把握、处理、人际、社会关系等方面的素质。（7）心理素质教育，主要包括心理倾向和心理机能素质的教育，如欲望、兴趣、动机的教育，智力、情感、意志机能的教育，还包括各种心理品质的培养。以上几方面的素质教育，是素质教育总体目标所包括的分支目标内容，它们共同实现和构成总体素质教育。这些素质教育都要相应的教育形式与之对应，而作为实现每类素质教育的基本教育形式。德育对应思想道德素质教育；智育对应科学文化素质教育；体育对应身体素质教育；美育对应审美素质教育；原本还应有公共关系教育。从这里看，素质教育是一个总体概念，它所针对的不是人的某一种能力或方面，而是人的整体。我们中国的学生，有很大一部分都是成绩很好，但是却没有动手的能力，缺乏实践的能力，更缺乏创新精神和能力。原因就在于没有做好素质教育，只是注重书本知识的教育，特别是在小学。确实，我国的小学生所获得的知识量要超过一般的发达国家的小学生，这是常人为此感到自豪的事情。但是我们不能不看到这种成绩是以牺牲小学生的身心健康，剥夺他们本应享有的快乐时光为代价的。不仅如此，这种被动式的强制灌输式教育压抑了学生的个性，压迫着学生的成长空间，使学生的想象里、创造里大为降低。小学生