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绘本阅读教学浅谈

第一篇：绘本阅读教学浅谈绘本阅读教学浅谈内容提要：绘本是国外备受重视的一种阅读方式，近年来，我国的儿童文学专家方卫平教授、梅子涵教授也一直呼吁让孩子阅读绘本，认为绘本是“人生第一本书”。我校在09学年开始进行绘本阅读教学的研究，笔者结合科组的研究及个人实践经验，从引导学生猜测、进行“悦读”、创写故事、感悟人生道理四个方面进行论述。关键词：绘本、猜测、悦读、创写、感悟绘本，又叫图画书，是依据儿童的接受能力和欣赏趣味，塑造人物，安排情节，设计装帧，以拟人、夸张、对比、循环反复等手段为图画书的表现模式，将儿童生活、心理和趣味投射到图画书中，使之弥漫着浓厚童真、童趣和童心，具有鲜明的儿童性。在国外，绘本已经有100多年的发展历史，是儿童首选的读物，已成为普遍接受而且备受重视的一种阅读方式。国内儿童文学理论家方卫平教授、博士生导师梅子涵教授等多年来也一直呼吁让孩子阅读经典绘本，认为经典绘本应该是孩子的“人生第一本书”。我校在2010学年初，邀请佛山市教研室的姚淑华老师到校开展《如何进行图画书阅读指导》的专题讲座，并分级段开展图画书阅读指导课的教研活动。如何进行有效的绘本阅读教学呢？现结合我校开展的绘本阅读研究和个人实践经验，来谈谈自己的体会：一、猜测，扩宽学生想象的空间。猜测，是指在读书的过程中，根据已知内容，推测未知内容。比如：看到标题，可以猜想正文，然后把正文与所猜测的内容进行比较；读了开头，猜测文章的结尾；读了上段，猜测下段。想象是图画书的一大特点，儿童的想象千奇百怪，无所不有。教师在教学中，选择最富想象的部分，让学生插上想象的翅膀，遐想文字以外，图画以外的世界，不仅培养了学生的思维能力、想象能力，还培养了学生的表达能力。例如：在进行《母鸡萝丝去散步》教学时，教师先指导学生看扉页，然后猜测母鸡萝丝去散步时发生了什么故事。学生都兴致盎然，有的说：“讲的是母鸡散步时，遇到了一只狐狸，聪明的母鸡想办法逃开了。”有的说：“讲的是母鸡如何与狐狸斗智斗勇的故事。”接着教师用实物投影仪，引导学生一页一页地观看。每到一个场景，教师先捂住结果的部分，让学生观察图画，猜测接着会发生什么事。学生都积极开动脑筋，展开想象。又如《爷爷一定有办法》，讲的是爷爷给约瑟做了一张被子。约瑟大了，被子不合盖了。爷爷将被子改成了一件衣服。约瑟又长高了，衣服又改成背心„„的故事。教师可引导学生猜测：背心不合穿了，爷爷会将背心改成什么呢？在绘本里，图画不是文字的附庸，而是图书的生命。不同的绘本，我们可寻找不同的猜测点，让学生在自由猜测中，赠送给他们一对想象的翅膀。二、“悦读”，激发学生阅读的兴趣。绘本的图画，夸张可爱，充满童趣；绘本的文字，简洁生动，意犹未尽；绘本的情节，曲折离奇，引人入胜。孩子们在阅读时，自然而然地被那曲折的情节，生动的图画所吸引。在教学中，教师应投入感情读故事，用动作、神态来演“故事”，用生动夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引学生阅读，让学生感到阅读的快乐，即达到“悦读”的效果。如：《逃家小兔》，我请一名朗读水平高的学生作小兔，自己读兔妈妈的语言。当我们声情并茂地朗读小兔和妈妈幽默风趣的对话时，学生们都被深深地吸引住了，不时发生欢笑声。教师可采用多种的方式引导学生阅读，或老师深情朗读，或学生反复朗读、讨论，或师生看图讲述，咸故事接龙等。让学生在阅读中，感受其语言的魅力，激发阅读的兴趣。三、创写，触动学生创作的灵感。苏霍姆林斯基说：儿童的智慧在他们的指尖上。图画书语言，通俗浅近，生动简练，朗朗上口，悦耳动听，适合儿童阅读，也适合模仿和借鉴。图画书中最常用的拟人、夸张手段也为儿童所相对乐于运用。在教学中，教师不仅要引导学生悦读，还要让孩子从绘本中获取写作的素材和灵感。或模仿，或续写，或拓展，充分调动学生的生活感受，让他们发现表达自我生活世界，从而使静态的物变成一幅幅鲜活的画面，一段段动人的旋律，一幕幕立体的场景，为习作铺垫情感的底色。例如：在学生阅读了《三只小猪的真实故事》后，教师可让学生续写：三只小猪救了独角龙后，又骑着纸飞机到处游玩，它们会飞到哪？遇到了谁？会发生什么故事？学生们写出了菲而所思的故事。有的写道：三只小猪飞到了白雪公主和七个小矮人的小屋里，帮助白雪公主打败了狠毒的皇后。有的写：三只小猪飞到羊村，解救了被灰太狼抓住的喜羊羊它们。还有的写：三只小猪飞到自己的屋里，将被作业围困的自己解救出来，一齐飞到海边去游玩。故事千奇百怪，让人读后大笑不已。又如：一个女生在阅读了无字书《狐狸与母鸡》后，根据精美的图画，曲折离奇的情节，展开丰富的想象，写成了一篇一千多字的小说。她将自己在生活中的感受融入故事中，将母鸡与狐狸由恨生爱的心理活动写得栩栩如生。绘本的创写，激发了学生写作的兴趣，让学生“无话可说”“无事可写”、“无情可表”变