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统计学原理课程研究型教学模式的探讨

第一篇：统计学原理课程研究型教学模式的探讨统计学原理课程研究型教学模式的探讨【摘要】研究型教学模式是以建构主义理论为基础推出的一种新的教学方法，其旨趣在于“教”和“学”的全过程都贯穿着研究性的特征。本文分析了统计学原理在传统教学过程中存在的问题。对统计学原理研究型教学模式进行了探讨。【关键词】统计学原理；教学模式；研究型教学统计学原理作为经济、管理类专业的核心课程，为其他学科提供搜集、整理数据、分析问题的理论和方法。教师如何教好这门课，学生如何学好这门课，如何搞好统计学原理课程的教学，是摆在我们面前的一个重要的研究课题。研究型教学模式概述1.1研究性教学模式的内涵研究型教学模式是相对于传统接受性教学方法而言的一种现代教学方法，是借鉴科学研究方法，与学校课堂教学的实际结合起来，创造性地推出的一种新的教学模式。具体来说，研究型教学模式至少具有以下内涵：一个是教学与研究的结合，人才培养和学科建设的结合。二是发挥学生的主动性，使学生有机会参与研究工作，培养学生的创新意识和研究能力；三是教学过程中通过优化课程结构建立一个学习模型的基础上研究探索，在教学科研氛围，师生互动，师生互动；四是提供教师、学生研究问题的条件，激发创新的欲望；与强调知识传授和注重知识蓄积为特征的传统教学模式相比，研究型教学模式体现了一种以促进学生发展、培养学生自主创造能力为根本价值追求的教学模式[1]。1.2研究型教学模式的特点1.2.1学生学习的探究性研究型教学模式在教学过程中通过提出问题、设立课题，引导学生提出不同看法和观点，鼓励学生通过查阅资料、开展实验、讨论分析来验证书本知识，解决现实问题。学生在这种探究活动中，科学研究思维方式得到练，学习兴趣得到培养和提高。1.2.2老师组织的开放性包括组织形式上的开放性和内容组织上的开放性。形式上，要求老师不要局限于讲台上，而是深入学生中间进行探讨和互动。内容上，要求教学内容不能局限于教科书中。在研究性教学中，问题的提出和课题的设计等都与学生生活和社会现实密切相关，而问题的解决和课题的研究需要大量依赖教材、学校以外的知识和资源。1.2.3教学活动的实践性研究性教学模式十分强调实践。一方面，教学内容和实际社会生活和科学研究进展，紧密结合社会生活中的重要实际问题往往是学生课堂讨论问题，和开展研究的起源，研究型教学模式，另一方面，强调学生的实践，注重学生的参与，促进学生进行调查研究，深入社会，鼓励学生的意见的基础上，科学研究和意见[3]。统计学课程传统教学中存在的问题2.1统计学原理课程重理论、轻实践教学过程中，偏重于理论的阐述，很少给予学生动手解决问题的机会。这导致很多学生不会运用统计学的思维和方法去看待和解决实际问题；进行调查时，不会选用正确的调查方法获取资料。2.2统计学原理课程内容安排缺乏对学生专业背景的考虑表现为沿用老教材闭门教学，无视工商管理、会计、营销、工业工程、经济学等各个专业的实际需要，使其实用性无法得到充分体现，失去了应用型学科的特色。2.3统计学原理课程教学与统计软件应用的结合力度不够数据的搜集、处理、分析须借助于相关的统计软件（如EXCEL、SPSS等）来实现，所以如何使用这些软件与掌握统计理论同样重要。在实际教学中，统计软件的应用被忽视。2.4教师自身的统计学应用能力不足教师基本上是从学校来到学校，自身缺乏实践教学环节的训练，很少了解和掌握企事业单位、政府统计部门的统计是如何实现的，因此在培养学生实践能力方面存在难度，会出现“力不从心”，教学过程中的统计应用也只能是一些理论上的应用。2.5旧课程评估的内容和方法现有的考试形式仍然采用传统的考试形式的要求，通过考试，学生们倾向于采取机械记忆如何申请。基于以上问题考虑，现有的统计学原理教学还不能满足学生个性发展的需要，必须对其进行改革，实施研究型教学模式是解决这些问题的有效手段。研究型教学模式在统计学原理教学中的实施3.1教师提出研究型学习目标和要求由教师根据教材建设问题的情况，为学生提供的基本资料，提出了研究的目标和要求，指导学生根据情况提出有价值的研究问题。问题情境的创造应有利于学生进行研究性学习，鼓励他们获得更多的统计知识，体验更真实，统计更多的经验，提高统计能力。3.2学生研究性学习要求学生以原有的知识经验为基础，提出解决问题的一些初步想法，自主地学习与问题相关的内容，积极地去发现和再创造。问题研究的目的，不仅在于让学生获得数学知识，更在于让学生在探究、分析、讨论过程中，充分展示自己的思维过程及方法，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。3.3老师引导教师引导在研究型教学模式中是一个贯穿始终的环节，它对于学生的学习起着方向性的指导作用。但在研究型教学中不再是把问题的答案直接告诉学生，而是采用启发式，提供解决问题的