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继续教育作业

第一篇：继续教育作业2013年新课标卷Ⅰ理综生物部分试卷第29题重点考查种子萌发过程中物质的变化，高中实验生物组织中各种化合物的检测、有机物的相互关系、光合作用影响因素等相关知识，主要考查对光合作用影响因素的识记和理解能力及提取信息的能力。难度较小，不是偏题、怪题和难题，其出题宗旨不在将考生考倒，而是体现了对学生的人文关怀，凸现新课程理念。而新课标卷Ⅰ理综生物部分试卷第30题则涉及到生态系统的空间结构、恢复力稳定性和演替等相关知识，主要考查对初生演替和次生演替、恢复力稳定性等概念的理解能力；着重考查学生对动物分层的原因的理解和实际问题的分析能力。通过这两道例题我们不难发现新课标2013年生物命题源于教材又不拘泥于教科，重视主干知识，继承中带着创新。充分体现“考查教材主干知识，突出综合能力”的鲜明特点，在全面考查考生的生物基础知识、基本技能、重要的学科思想和方法的同时，着重考查考生的探究能力以及分析问题能力，体现新课标理念，命题总体感觉平稳有序。具体来说主要有以下特点：一、更加注重课本，注重对基本知识的考察，考题很多源于课本，但又不拘泥与教材。2010年实行新课改之前，生物高考试题很少考课本上的基本知识点，特别是实验部分，更不可能考到书本上的基本实验，这样造成部分高中生物老师普遍轻视教材的作用，抛开教材大讲难题、怪题、偏题，这样造成了严重的后果，部分学生难题不懂，基础知识不会的尴尬境地，以至于丧失了对生物学习的兴趣和动力，长此以往势必给我们的生物教学带来困难！只有注重基础，以教材为本，重视对生物基础知识和课本主干知识的考查，才是新课标的精髓所在。二、大量涉及新材料，新情境，题虽似曾相识，但却赋予新的内涵。2014年高考生物试题主要考查学生对所提供新材料新情境的分析，理解能力。但仔细分析试题不难发现，这些新情境、新材料无一不符合课程标准和河南省考试大纲的要求。材料型试题是主打题，体现了新课程下的河南高考鼓励考生独立思考和创造性地解决问题。选择题要求学生在所给题干材料与备选项之间建立起合乎逻辑的联系，才能正确选择。非选择题设问简洁，指向明确，但问题与问题之间具有层次性，多角度、全方位地考查了学生对生物学科的思维能力、学习方法和研究方法。三、注重双基，突出重点、难点。2014年生物试题中，无论选择题还是非选择题，多数是直接来源于教材基础知识，目的在于考查学生对教材基本概念、规律、原理等知识的掌握情况。多数试题出自高中生物教材的核心知识点，因此在复习中教师要紧扣教材，充分利用教材，对课本知识的把握不能仅仅知其然，更要知其所以然，更要注重知识点的内在联系，在指导学生通读-精读-专读的基础上，通过抓点-连线-织网的复习方法，着力引导学生对生物学科的知识做到融会贯通、触类旁通、举一反三；着重展现知识结构中各知识间的交联点以及现象与本质间的因果关系，形成较为系统的学科知识体系。试题突出了对中学生物学基础知识、主干知识的考查，涉及细胞基础知识、光合作用、内环境稳态、遗传和变异、生态与环境等章节的内容。且所涉及的知识内容与教材有更加密切的联系，有的试题的素材就是取自教材内容，加以改造和提升，没有过偏过难、超纲超本等问题出现。如第29题取材于教材中的植物有丝分裂的实验，第30题直接考查群落演替的有关知识，第31题考查内环境稳态的知识，第32题直接考查遗传的基本定律知识。试题中多以实验问题、实际情境为载体，考查对问题的分析能力和探究能力，如4、29、31、32题，围绕基础实验、稳态、遗传等过程进行分析，选择题中的光合作用过程分析、植物细胞的质壁分离与复原实验分析、遗传图谱等，均要求考生能对基础知识进行理解，同时会通过对实际问题进行分析探究，而不是靠简单记忆解决这些问题。特别是出现的遗传图谱的问题较为新颖，对考生的应变能力是个考验。面对2014年河南省生物试卷的命题思路及特点，对我们今后的生物教学有怎样的启示呢?我认为有以下几个方面：1、充分利用课堂，重视兴趣与能力的培养。理解能力、推理能力、设计和完成实验的能力、获取信息的能力、分析综合能力，以及图表识别能力和计算能力等，是高考考查能力的重要方面，也是高考命题的主要趋势之一。从今年高考试题上看，选择题中有3道题目考查了理解能力和综合分析能力，非选择的四道必考试题中有三道涉及了教材中的实验知识，充分体现了生物是实验学科及生物实验思维在考试中的作用，其中29题的基础实验，体现了实验分析能力的作用；32题的孟德尔遗传基本定律实验考查，体现教材经典实验研究思路和方法的运用。因此，在复习中，要经常性的利用教材知识进行变式训练或变式提问，训练学生的发散思维水平，课堂上要让学生多分析、多总结，培养学生学习生物的兴趣，真正让课堂成为学生学习知识、提高能力的花园，让课上成为学生发挥才能的阵地。着重培养学生