给予树反思精编.docx

给予树反思

第一篇：给予树反思《给予树》教学反思在圣诞节这样一个特殊的节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃，另一个素不相识的小女孩金吉娅将它实现了，课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。围绕“爱”字展开教学，是本堂课的主要特点，在教材的处理上，我以“给予”为主线，通过一个问题：给予树是一棵怎样的树去统领全文。在这个过程中同时进行有效的语言文字的训练，并与情感目标有机结合。可回想这一堂课的教学过程，有许多值得反思的地方：一、课前老师要做好大量的准备工作。尤其是小学生方面，要考虑得很细。因为学生在课堂上会出现什么情况我们老师是不知道的。教师要做大量的预设，这样在课堂上我们才能应对自如，从容不迫。虽然在知识方面我已预设，准备充分，但面对小学生的上课规范，虽已加以引导，但后半节课效果不佳，从而影响整个授课进度及情绪。要根据学生身心发展特点充分地备学生。二、小学生课堂要具有趣味性，在快乐学习中感受知识。教师要学会倾听学生的语言，善于捕捉意外之处。一直以来这个问题我一直在改进，此次教学有少许改变，但在课堂上仍然将学生“牵”住了，我一味的在想着如何呈现一堂充满知识的课，如何将自己的精心设计完美的呈现，甚至在得意于自己的发现，却忘记了根据学生课堂合理安排教学设计，学生应在快乐中自主学习，我想这也是为何学生到了半节课参与性不强的原因。三、教学要化繁为简，合理分配时间。一节有效课，不在知识的多而在知识的掌握，所以在整节课中我缺少化繁为简的理念，造成时间分配不合理，使得教学关键----朗读感受环节没有重点突出，匆匆带过，整节课则显得冗长而又重点不突出。上完这节课，我的感受就是要上好一节课不容易，教师要不断提高自身专业业务素质，更为关键的是如何让学生在一节课中有有效的收获，同时快乐地去学习„„第二篇：给予树反思《给予树》是人教版小学语文三年级上册第八个主题单元“爱的奉献”中的一篇精读课文,讲述了一个脉脉温情的故事。课文以爱贯穿始终，字里行间处处洋溢着浓浓的人文情怀。教学由质疑课题出发，由学生提出问题，总结两个主导问题：“给予”是什么意思？“给予树”是一棵怎样的树？引导学生通过多种手段来解决这两大问题。学生正是随着问题解决的过程，一层一层地感知文本，理解文本。一、把握课文主旨，引领学生深入文本。本文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质。特别是通过孩子的做法和“我”开始对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的美好心灵。课文中有多种爱：金吉娅给予母亲的爱，给予哥哥姐姐的爱，给予陌生女孩的爱。而课文主要表现的是金吉娅对陌生女孩的爱，即理解和同情，因此我以此爱作为重点深入文本。另外，在课堂教学中，我对教材进行适当处理，“详则略之，略则详之”，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。给予是快乐的、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。我提出“这棵树除了可以叫给予树,还可以叫什么名字？”，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。二、抓住文本，引导学生合理想象在教学设计中，我设计了这样一个环节：当金吉娅站在这样一棵神奇的“给予树”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？设计这个环节主要出于这样的目的：对主人公的心理活动领悟有助于帮助学生更好的理解主人公的行为，感受文字中所体会的情感。在设计时我充分考虑到三年级学生的领悟力，对于金吉娅心中的想法不可能一气呵成。所以我将这个环节根据课文中金吉娅的语言，行为分成了几步。第一步：当看到卡片上小女孩的心愿，金吉娅第一反应是什么？第二步：思考金吉娅为什么说话时声音低，为什么会难过？从而让学生知道金吉娅站在给予树下还想到了家人。第三步：金吉娅最终选择了女孩的原因是什么？从而让学生知道金吉娅内心的决定。这个心理活动的描述是充分联系了课文的文本，最后我出示“联系课文想象”，告知学生进行想象的方法。从教学情况来看，学生以课文为载体进行合理、完整的想象，效果不错。三、说写延伸，升华情感说的拓展和延伸，是启迪学生思维培养学生创新能力的催化剂。写的拓展和延伸，是学生掌握和运用知识的阶梯。语文教学就要体现“听，说，读，写”的训练。因此在教学设计中，我设计了一些说与写的环节。当理解“一直盼望”这个词语后，我出示句子“早晨，她盼望——；中午，她盼望——；晚上，她盼望——；„„（什么时候，她盼望）”让学生进行想象说话，从而理解一直盼望的含义，进一步体会小女孩渴望有娃娃的心情。在学习课文后，我让学生进行一个小练笔，让学生替那个小女孩写几句感谢的话，这对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情