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网络教育应用课堂反思

第一篇：网络教育应用课堂反思网络教育应用教学活动课堂反思经过六个小组的教学活动，我在活动中的角色也发生了六次不同的变化，分别做了记录教学内容﹑学生扮演﹑拍摄﹑讲课﹑评价各组优秀者闪光点﹑评价讲课组优缺点等。六个小组的教学形式新异多样，活动进行下来我收获颇多。我认为这几个教学活动应起名为“别开生面的教与学”优点：我认为：“学生当老师，”可以提高他们的胆量、能力，让他们体会当老师的滋味；学生知道学生自己真正需要什么样的老师、真正喜欢怎样的老师，从而学习、优化自己的教学活动。教师分配学习任务，一般以小组为单位，小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组的同学也分享到了成果。我觉得这样上课课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在一节课能完成十几个；原来一题只有几种解法的，现在多达十几种、几十种；原来一节课在教师的主持下，从头到尾，称之为一条鞭教法，全体学生同时考虑相同的问题，而现在就能多开几个窗口，效益提高了很多。对于学生们来说，他们可以不必申请便可发言，便可上讲台讲解，只要他展示的有水平，讲解的有道理，他就会赢得师生的尊重甚至是掌声。尊重每一个学生，鼓励每个学生，让每个学生都敢想、说、问、演、答，张扬个性，使他们的主观能动性得到充分调动。缺点：讲课者缺少教学经验第一次上讲台都或多或少有些紧张而且语速稍快，学生记笔记的速度跟不上。讲课者沉浸在自己的世界里，关注主体程度不够，互动少。课堂气氛不活跃，同学回答的积极性不高。讲课者一味地满堂灌输且缺乏讲课激情。讲课者自己分不清重难点等。我认为这样的教学模式推广范围较小，适用于自主学习能力强有自制力的中学生﹑大学生或艺术生。因为幼儿及小学生对教科书上的内容还不能自主学习，出现不认识字和不明白目标是什么的问题。我们可以想象这样一种现象，提出一个问题后，马上进行小组讨论，一下子，教室里乱得像一锅粥，有的小组只有组长一个人在唱独角戏，其余同学充当观众，有的小组大家争着发言，缺少交流。在这种教学模式下小组合作必不可少，不少课上多次安排合作学习，随意性很大，表面上看，体现了教学的多样化，以为的强调合作，会使学生丧失独立思考的能力，缺乏自主性。表面上热热闹闹更多的是放任自流，缺乏交流和互相倾听。而中学生﹑大学生课堂枯燥无味，需要精彩的教学模式唤起同学们学习热情和动力。教学活动进行下来我有以下几点感受：第一，授课者首先需具备一点——静。只有静下心，才能更好的思考，发挥出应有的水平。“心静自然凉”；第二，授课时，不能够照本宣科，按部就搬，需要把思考的问题换一种学生们感兴趣的事物，同学才能够积极活跃的配合；第三，点明重要地带，不重要的内容简单代过，不与学生们争论，抓紧时间讲课。在这些活动中我知道了老师的普通话、板书技巧、书法的重要性，一堂好课或教学活动准备时间就要两周以上，同时我也收获了成功与快乐。总而言之，我觉得这种教学模式比原来的教学模式更实用，对于学生们来说，更能释放潜能。经过这堂课，我体会到做老师真不容易，老师为我们上一节课，学生无法看见教师背后付出了多少的精力，就我来说十一假期还在家写教案备课，而且这还只是皮毛，想要更好的了解，时间需很长……老师真的很辛苦。无论是什么老师，为学生们付出的都是巨大的，而且不求回报的。第二篇：网络教育应用（精选）什么是远程网络教育？远程网络教育，狭义的说法就是“网络培训”，英文说法为：e-Learning，校毕业证书（注明“远程网络教育”字样），68所院校（后面有详细列表）颁发的毕业证书，教育部电子备案，国家承认学历远程网络教育文凭现在一般指基于网络的远程学习行为；一般包括在线教育，远程教育，网络培训，在线学习等都可理解为统一或相似的概念。广义上“远程网络教育”就是所谓远程网络教育指的是在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，远程网络教育充分发挥网络的各种教育功能和丰富的远程网络教育资源优势，向受教育者和学习者提供一种网络教和学的环境，传递数字化内容，开展以学习者为中心的非面授教育活动。深圳远程网络教育远程网络教育是远程教育的现代化表现，远程教育是一种利用远程网络教育平台通过网络进行异地或异时异地进行教育的形式。我们认为迄今为止，远程教育经历了三代历程：传统的远程教育、广播电视远程教育和远程网络教育。传统的远程教育首指函授、刊授教育。最早的函授教育起源于1840年的英国，当时英国速记法发明人伊萨克.皮特曼通过邮寄方式教速记，教育界一般就认为这便是世界函授教育的开端。广播电视远程教育起步于本世纪60年代，在近二十多年来得到了巨大的发展。由多媒体计算机技术和网络通讯技术在教育中充分利用而演绎出来的现代远程教育，一般被称为第三代远程教育，即远程网络教育。远程网络教育，通行的e-Learning概