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翻转课堂案例(03)

第一篇：翻转课堂案例(03)翻转课堂教学案例——《诫子书》翻转课堂教学设计漳县城关中学乔建雄（一）课前准备1.教师搜集资料，准备教学视频在对本课教学内容深入了解的基础上，备课老师可搜集相关资料，如：诸葛亮的经历和故事、诸葛亮和其故居隆中图片，使学生对整篇散文的背景有更全面的了解，接着由教师录制微视频并找寻学习网站的优秀课程资源，将其传到教学平台（qq群）上，供学生下载观看。2.学生自主学习，观看教学视频学生观看微视频时，可依据视频内容的难易程度自行控制播放进度，对于简单的部分可跳过，对于较难的部分可进行多次暂停或回放重复观看，观看完后，学生可登录作业平台通过做题自测学习效果，还可将疑问放在平台上寻求教师或同伴的帮助。（二）课堂学习1.速读课文，整体感知速读课文，用简洁的语言概括文章内容。（本文文短意长、言简意赅。主要内容是劝勉儿子修身养性，澹泊明志，宁静致远，立志勤学，珍惜光阴。）2.品读课文，合作探究学生精读课文，与小组成员交流讨论以下问题：（1）作者写这封信的用意是什么？（2）本文作者就哪几个方面进行了论述？从这几个方面又是怎样展开论述的？（3）用现代汉语翻译下面的句子。①非澹泊无以明志，非宁静无以致远。②非学无以广才，非志无以成学。③淫慢不能励精，险躁则不能治性。④年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！3.深入探究，拓展延伸（1）文本作者抓住一个“静”字，围绕学习告诫儿子要成材必须具备哪几个条件？（淡泊、立志、惜时）找出这几个句子，再次加以品读，联系自身实际，谈谈感受体会。A、淡泊：非淡泊无以明志，非宁静无以致远B、立志：非学无以广才，非志无以成学C、惜时：年与时驰，意与日去，遂成枯萎，多不接世，悲守穷庐，将复何及！（2）请按照议论文的结构来给文章分层，并找出论点句，治学、修身、惜时句，再次品读。（按照板书提示分组讨论完成，后总结再板书）{提示板书：提出论点--正（静）反（躁）两方面论证（治学、修身）--劝戒惜时，有所为}A、论点句：静以修身，俭以养德；B、治学（静）：夫学须静也，才须学也，非学/无以广才，非志/无以成学（正）。C、修身：（躁）：淫慢则不能励精，险躁则不能治性（反）。D、惜时：（见上，略）（3）按照板书提示思路，引导学生背诵原文。自背。互背。齐背。（4）问题引申：联系现实人世，充满诱惑的滚滚红尘，品析“静以修身，俭以养德，非淡泊无以明志，非宁静无以致远”的重要意义。（三）总结反思本篇文章短小精悍，辞约意丰，字字珠玑，掷地有声，有谆谆告诫之语，更溢满殷殷期盼之情。本文教学主要采用“翻转课堂”的教学模式。教师先录制教学微视频，上传学习资源。学生在家观看教学微视频，并研读课文读课文，然后探究教师在微课中设计的问题。对于难度较大，自己难以解决的问题，可以放到平台上，让其他同学或教师帮助解决。为了让每位同学都能学有所思，、学有所获，我们是按照“自学--交流--检测”的模式来执教这节课，整个课堂不仅体现了以学生为中心理念，更全方位体现了“翻转课堂”教学流程的重组、师生角色的转变、课堂时间重新分配、教学资源及教学环境的革新等特点。第二篇：翻转课堂案例翻转课堂：美国日渐流行的教学模式“翻转课堂”的起源：在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中，教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。直到有一天，情况发生了变化。2007年春天，学校的化学教师乔纳森·伯尔曼(JonBergmann)和亚伦·萨姆斯(AaronSams)开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。由于很多学生在每天晚上18时至22时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前花费30分钟～60分钟来讲解。我们可能永远不会回到传统的教学方式了。”这对搭档对此深有感触。两位教师的实践引起越来越多的人的关注，以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式。他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生，回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂的定义：所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。乔纳森·贝格曼和亚伦