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美育在小学作文教学中的意义

第一篇：美育在小学作文教学中的意义美育在小学作文教学中的意义摘要：所谓美育,审美活动与教育活动的结合。审美教育本质上是一种生存方式、人生态度的教育。以审美为出发点，以情感为纽带，以审美能力的培养为核心，以培养审美的人（人生境界高、人格的完美）和人生活的艺术化为目标的教育。其主要的教育方式是“陶冶”。审美教育是素质教育的必要组成部分。关键词：美育小学作文教学《新课程标准》所谓美育,审美活动与教育活动的结合。审美教育本质上是一种生存方式、人生态度的教育。以审美为出发点，以情感为纽带，以审美能力的培养为核心，以培养审美的人（人生境界高、人格的完美）和人生活的艺术化为目标的教育。其主要的教育方式是“陶冶”。审美教育是素质教育的必要组成部分。在《新课程标准》的课程性质与地位中明确提出了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这说明在当代的教育教学中，人文性是除工具性之外的另一大特性。正是基于语文人文性的这一特点，《新课程标准》在其课程的基本理念第一点就提出了要“全面提高学生的语文素养”，即：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”《新课程标准》知识与技能，过程与方法，情感态度价值观的三个维度，要求我们实现“回归生活”、“关爱自然”、“个性发展”等三个终极目标。而在小学作文教学中，我们同样应该遵循《新课程标准》中的三个维度，进而实现我们的三个终极目标。伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“学校教育的目的，始终应该是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人而不是“专家。”他的这一看法与我们的《新课程标准》中对小学生作文的要求有其趋同工之妙，在《新课程标准》中，对小学生的作文做出了这样的要求：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”无论是从近代教育中走来的爱因斯坦，还是具有先锋意义的《新课程标准》，都要求学生能够回归自己的本真，回归自己的生活，做一个和谐的人，要求学生的作文要根据日程生活的需要，要求学生的作文要运用生活中常见的表达方式，要求学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。那么，我们怎么在作文教学中体现出我们的美育呢？笔者认为，小学生是写作教学中的初学者，他们脑海中全无一点点的写作理论、写作技巧可言，对作文的陌生，一遍又一遍的修改，使孩子们畏惧作文，不敢作文、讨厌作文，基于以上的学生实际出发，解决学生的写作动力，处在了首当其冲的位子。因而，作为控制机制的写作美学，要求教师从小处着手，从而引发学生的写作动力，表达学生的审美理想。皎然所谓“状难写之景如在目前，现不尽之意见于言外”，在作文教学中，要注意引导学生生成“行文中的空间之美”，要做到这一点，应循序渐进。首先，应该让孩子们认识到，写作是自然真切的情感抒发。苏东坡在《答谢明师书》中说：文章之境“„„如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于所当止，文理自然，姿态横生。”行文自然而然，切忌矫揉造作，情感抒发自然真切，如行云流水，便能生出“姿态横生”的自由境界。在小学作文教学的初始阶段，常常出现这样一些问题：如词语的堆砌，学生为了使自己的文章显得优美，因而堆积华丽的词藻，把自己搜集到的佳句移植到自己的作文中；又如滥用词语，学生在还未弄清楚一个词语或一个成语的意思之前，为了文章的华丽，而不分褒贬的恣意运用词语；还有的孩子为了写出能得到老师表扬的好作文，专门和家长一起，为不同类型的题目预先设定出一套框架，作文写出来，都是一样的开头，一样的结尾，只有中间有微小的变化；更有甚者，为了自己作文的情节能够吸引读者，而编造了不少“美丽的谎言”，造成了作文天地中的“浮夸风”，这样的作文读起来矫揉造作，让人难受。比如，在汪曾祺的《翠湖心影》中有这样一段话:“我是很想念翠湖的。前几年，听说因为搞什么“建设”，挖断了水脉，翠湖没有水了。我听了，觉得怅然，而且，愤怒了。2这是怎么搞的！谁搞的？翠湖变成了什么样子呢？那些树呢？那些水浮萍呢？那些鱼呢？”这一段行云流水的描写，因为句子短小，贴近日常人们生活思考的思维方式，用反复的短问句，给人一种亲切感，想怎么说就怎么说，行文随情感的流动而流动，却也姿态横生，也是一种境界。正如《新课程标准》中所说：“1～4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里