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美术教学模式

第一篇：美术教学模式小学美术教学模式一、预习导航1、布置学生预习的具体内容。布置学生预习的内容要具体，否则学生不知道怎么预习。如，欣赏领域的课例，除了布置学生先看教材内容，还要布置学生去收集与要学的内容相关资料，这样学生在预习过程中明确了要学习的内同、也学会了收集资料的能力，再通过老师的教，他们在听课的时候对内同做到了心中有数，在学的过程中也比较会提出问题，培养了他们自我探讨、解决问题的能力。2、布置课外的预习内容要从少逐步增多。对于小学生，每次布置的预习的内容太多了，学生就会觉得有负担、预习的效果也不好，所以我一开始布置预习的内容有比较少，甚至有时候我只布置他们去预习课例中的一个问题，这样学生容易做到。经过一阵的训练，我再根据内容逐步增加预习的内容。这样学生也会预习了。3、当堂预习训练。课堂上老师先提出问题，让学生自学内容，让他们自主学习，把不懂的做记号，再经过老师引导，逐步一起解决问题，学生边学，老师边教，一起探索问题，这样学生学过了后记忆比较深刻。4、激发基础较差的学生学会预习。基础差的学生，学习很被动，不会主动去预习。通过分层布置预习任务。在教的时候，如果会回答问题的，给于奖励，激发他们去预习我将继续在美术教学中尝试先学后教的教学模式，灵活运用不是一成不变，引导学生会自主学习，提高他们的自学能力。二、自主学习1、倡导民主心理学研究表明，个体只有在自由、宽松、愉快的气氛中，才能更好地发挥学生的主体作用，才能使思维敏捷、流畅，在这样的环境下，师生关系是平等的、合作的，学生不会担心发挥不当而受到责备，不会产生被动、压抑的心理，他们会兴致勃勃地“自由参与”与“自由表现”。很显然，没有宽松的环境，学生就没有自主性，没有自主性，就更谈不上有创新行为。2、以学定教让学生自己能解决的问题自己解决，教师的任务全在于对学习活动的整体把握，而不在对一些细节末枝的大包揽，不在于面面俱到的“蜻蜓点水”。教学中实行“有疑则导，无疑则不教”，化更多的时间积极聆听、研究学生的发言，不“授人以鱼”而“授人以渔”，让学生有更充足的创作时间„„为学生创设条件，给学生更大的“空间”，使学生获得更大的发展。3、合作学习根据教材内容、学生的水平、个性特点等，为学生创设“自主学习”的机会，指导学生运用有效的“学法”。小组成员不宜太固定，可以通过性别、爱好、能力、学习风格的差异去同质分组或异质分组。也可以自由组合，尽量注意能力匹配，以便更好地开展讨论交流。还可以常规座位的前后四人组合成一组。不同的教学内容可采用不同的组合方式，教师要本着让学生多参与、自主学习、乐于学习、爱学习的目的，为学生创设更多的机会，使每个学生在学习中都要有自我表现的机会和条件，使每个学生既学会领导别人、组织集体，又会接受领导，从中提高组织管理能力。通过小组内、组际的讨论及交流活动，相互启迪，拓展思维的广度和深度，增强获取信息、主动探究的能力。4、主动参与根据不同的教学内容，以及不同的教学情境，运用不同的教法和多媒体等现代教育技术，“让敢于发言的学生不带遗憾坐下”，“对每个积极参与的学生都画上满意的句号”，以学生的动手操作为核心来组织教学活动，教学活动化，尽量让学生活动，在做中学。师生角色经常互动，提高双边活动的效果。因为真正美的思想，最后要通过人的双手来塑造和表达，而实践的机会和参加锻炼又是非常必须的。让学生在主动地思维参与中，在能动活动中，自己探索知识、交流体验和进行创作性的思维锻炼。三、作品设计美术作业的设计：不仅可以通过静态作业评价学生美术学习结果，而且更需要注重通过设计活动作业，由以教为主转变为以学为主，确定“以学生发展为主”的教学理念。如第一课时以活动性作业为主，完成本课的过程与方法目标；第二课时以静态性绘画作业为主，完成技能目标。另外，还可通过活动性闲暇作业补充和延伸课堂作业，如新教材中的拓展活动建议，同样有利因材施教。同时，充分利用美术专用教室良好的环境，展示学生美术作品，营造艺术文化氛围，为学生创造闲暇时空。四、拓展延伸美术课堂教学由课内向课外延伸，充分利用学生的自由空间，让他们在生活中学美术，用美术。从美术学科的特点来说，美术贴近生活，中小学的美术学习则更接近于实用美术，是一种大美术的范畴，是和学生的生活紧密相连的。因此，将美术课堂延伸到学生的生活中，延伸到其他学科的学习中，就显得十分必要。美术教材里有些内容和学生生活联系特别密切，可以在课前布置学生根据课文内容做一做，玩一玩，自由地玩，痛快地玩，在玩中获取有关课文内容的直觉体验。课堂上学生完成作业后，教师不能划句号，应指导学生课后思考与探索，将课堂内容向宽处和深处拓展。第二篇：小学美术教学模式小学美术课程教学模式教学模式，是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，是教学