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翻转课堂的大学英语教学改革和实践

摘要:教育信息化改革持续深化，使得翻转课堂模式成为现阶段教育领域研究的热点话题。近些年，以建构主义理论为根本导向，以现代化技术手段为依托的翻转课堂新型教育模式，凭借其特殊优势和特征受到了教育领域的青睐与重视。分析基于翻转课堂的大学英语教学改革与实践原则，探讨基于翻转课堂的大学英语教学改革与实践的优势，以现阶段大学英语翻转课堂教学改革面临的困境入手，从课前自主学习、课堂教学交流以及课后巩固复习三个维度提出基于翻转课堂的大学英语教学改革与实践策略。关键词:翻转课堂;大学英语;教学改革英语学科在各个教育阶段均占据重要地位，在大学课程设置当中，英语亦是学生的必修课，对于提升学生各项能力及综合素养有着重要作用。伴随英语教育的持续深入发展，如何有效提升学生的英语能力和水平已然成为学术界与教育界的研究热点。对此，以翻转课堂为核心的新型教育模式随之诞生。将翻转课堂引进大学英语教学当中，可切实提高英语课堂的趣味性，激发学生对英语知识学习的热情，从本质上而言能够深化大学英语教改工作，全方位提升英语教育水平与学生英语知识综合应用能力。一、基于翻转课堂的大学英语教学改革与实践原则(一)突出学生主体地位与以往的教育模式不同，翻转课堂模式提倡学生在学习中占据主体地位。在翻转课堂教学中，学生借助小组合作与探讨等形式，对英语知识展开学习和探索，实现对知识内容的内化与主动建构。英语教师在翻转课堂教育活动中，应贯彻突出学生主体地位的原则，借助引导学生参加教学实践活动，落实对英语知识的深度理解与内化。在课前阶段，英语教师应列出重要知识点清单，以此为基础设计、制作高质量微课程。在课堂教学中，英语教师要引导学生主积极参与教育实践，激励学生独立或者合作完成相应学习任务，而教师仅在必要时为学生提供帮助。在课后复习巩固阶段，教师要反思课堂教育过程与教育成效，改进教学设计。总而言之，在英语翻转课堂教学中，无论是知识传授还是知识内化，英语教师均应突出学生主体地位。(二)提升学生课堂参与度众所周知，翻转课堂并非单纯地将教学过程翻转，更不可将其片面地界定为课前观看视频与课堂做练习，而是把传统教育活动中教师单方面向学生们传授知识内容，有效转变成学生在课前通过微课程探究知识内容，更契合学生学习的内在规律。诚然，学生微课程学习成效的高低，将对其翻转课堂教学中知识内化成效产生直接影响。这对于学生课堂学习参与程度有较高要求，即在课前阶段学生可以自律且积极学习，并主动发现并解决问题，同时在课堂中可主动与教师、其他学生进行沟通，拓展知识深度，有效延伸知识广度。(三)彰显个性化学习英语翻转课堂真正打破了以往教育活动统一化的学习内容、要求和进度等桎梏，学生可以按照个性、喜好与需求等选择适宜自身的学习内容及方式，这有利于激发学生的主动性与积极性，切实发挥学生潜力，感受成功的快乐，从而提升学习成效。为彰显个性化学习，真正满足学生个性化需要，英语教师在英语微课程制作过程中要适当设置知识点，以此便于学生进行选择性学习。除此之外，英语教师还可利用移动终端丰富教学资源，供学生群体展开拓展性学习，并利用微信平台构建交流渠道，为学生提供个性化教育引导。二、基于翻转课堂的大学英语教学改革与实践优势(一)有利于提升学生自学能力一般来说，学习过程具体涵盖知识传授与知识内化两个方面。传统教育模式是教师通过课堂教学传授知识，学生们在课后通过完成作业的形式实现知识内化，若学生个体在知识内化时遇到问题，而教师并不在学生身边，难以为其提供及时帮助，则会对学生知识内化成效带来不利影响。而翻转课堂模式从本质上而言便是把传统教育模式中的知识传授和知识内化过程进行翻转，将知识传授过程由以往课堂中向课后或者家庭中进行转移，将知识内化由课后或家庭中向课堂中转移，从时间维度与空间维度落实学习过程的有效翻转［1］。另外，教师会全程参与和陪同学生知识内化的过程，这有利于高效解决学生在知识内化中遇到的问题，在与其他同学进行合作及探讨时，学生便可真正实现融会贯通和知识的消化巩固，让知识内化真正发挥其效用，促进教育成效与学习效率的全面提升，这是翻转课堂与传统课堂相比的明显优势。英语翻转课堂教学中，教师应把教材文本的重难点知识设计、制作成微视频。英语教师可把动画、小故事与趣味性提问等要素融入微视频中，让学生摆脱以往乏味和枯燥的教材文本学习，真正调动学生对于英语知识的学习热情。因为微视频具有短小精悍的特点，可消除传统课堂教学时间过长而导致学生注意力分散的弊端，有助于学生集中精力观看微视频，完成线上练习，并自主检查预习状况。同时，学生还可按照个体对于英语新知识内容的理解概况决定是否进行视频暂停、回放与重播等，这不但克服了以往课堂教学知识传授的单向性，而且还可以节约知识传授时间。诚然，翻转课堂在成功翻转后，如果想保障课堂教育活