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聆听：新课堂的“实效”之音

第一篇：聆听：新课堂的“实效”之音聆听：新课堂的“实效”之音——回首温州市吴孔裕名师工作站第三次学习活动语文，是一种诗意的人生；研修，是一种成长的基石。2013年5月17日吴孔裕名师工作室的学员跟随省特级吴孔裕老师来到西子湖畔，参加第二届全国小学语文实效新课堂研讨观摩会。千山万水后，真切明白不枉此行，课堂的真情演绎，精彩的学术报告，让我们再次感受大师们精湛的教学艺术，丰厚的教育思想。语文课堂的“实效”是教师们迫切的追求，在“全国小学语文实效新课堂研讨观摩课”的引领中，让我们静静聆听新课堂“实效”的声音——一、教学意识向课程意识的转变当前教育改革呼吁语文教师必须树立课程意识。课程意识更多关注教学价值问题，而教学意识更多地是关注教学技术问题。课程意识其实是对教师们提出更高的要求，其必须实现自身、学生和教材三方面的超越。而不是一如既往把“教材”当做圣经，循规蹈矩，不关乎人本身，死板地完成教学任务。在这次学习中，江苏省特级周益民老师的《一起看声音》及浙江特级张祖庆老师的《给地球新生儿的一封信》的课堂展现为我们教学意识的转变做了典范。《一起看声音》一课，周教师选择同一主题的儿童诗组展开教学。在童趣、诗情的课堂中，老师自然引导学生欣赏诗歌中关于声音的描述，慢慢品味语言的妙处，这种欣赏不是通过理性的讲解，而是感性、体悟的自然渗入。课堂中妙趣横生，诗意流淌。这是教师高湛的教学艺术所展现的美丽课堂，更是教师强烈课程意识烛照下的创生课堂。《给地球新生儿的一封信》一课，教师创编课程资源，将《只有一个地球》、《不羁的思绪：阿西莫夫谈世事》、法国纪录片《家园》片段、《南方周末》之《美国环境首席科学家谈中国环境》等资源重组、创编，引导学生阅读非连续性文本，培养理解品析内容、获取资源信息、提升言语表达等阅读能力。当然，所谓的课程意识不仅仅是体现在对教材内容的整合创编，它更需要教师关注人的本身，用心思考“我们教学究竟是为了什么。”而名师的课堂，为我们树立课程意识，追求实效课堂打开了一扇窗。二、文体不同到教法不同的关注小学阶段的语文教材入编了各类不同文体，如记叙文、说明文、议论文、童话、寓言、神话等。不同的文体有其自身的语言特点，篇章结构。如果教师在教学过程中，用统一的模式执教不同体裁的文章，必然偏离教学意义的初衷。在这次学习中我们领略到名师们对不同文体的敏锐感及教学的实效感。如特级教师薛法根的《匆匆》，这是一篇经典散文诗。教师在教学过程中仅仅抓住本语言特点引领学生揣摩品读领悟，一个个“叠词”如流动的音符在课堂里奏响美妙的乐章，无需太多的理解，无需太多的解说，就这样轻轻地、轻轻地读着，品着，蕴含在文本中“言”和“意”深深地影印在学生的心中。如特级教师魏星的《伊索寓言》一课，不仅让我们体会到“让学”的真正姿态，更让我们体会到寓言就应该这样上。这一堂课中，魏老师仅仅抓住“寓言”这一文本的特征，引导学生小组合作、自主发现这三篇寓言相同的地方：文章的内容都比较短小；故事结尾都讲明一个道理；题目都是xx和xx；故事内容有意想不到的地方；讽刺了有些人的自私，教育我们。学生通过这样的学习，明白寓言故事独特的言语特征，并模仿创编寓言故事。这样的学习是学生心灵亲历的过程，言语的习得必是刻骨铭心的记忆。再如全国著名特级教师窦桂梅的《魅力》一课，这是苏联作家布霍夫的一篇小说。教师面对这样的文本，紧紧抓住小说的文本特点，引领学生聚焦小说中的人物，情节，环境去阅读、思考。整堂课中，教师引导学生质疑，提炼最有价值的问题“卡佳为什么一定要买，最后却要卖？”此问题达牵一发而动全身的功效，将其余学生阅读中的困惑迎刃而解。课堂之后又留给大家深深地思考：“谁错了？新困惑？新见解？”没有唯一的答案，一切只在自己的心中。选入小学语文教材的文章都是名篇，文体不同，但都承载着的其各自的教育教学价值。教师如何在教学中使这些文本发挥最佳的教学实效，其必然需要有不同文体不同教法的意识。往往有了强烈的意识，就会有自然的行动。追求“实效”课堂，漫漫之路，可从这里起步。三、内容理解到语言运用的走向新课程标准明确提出语文是一门语言文字运用的综合性和实践性的课程。我们工作室的导师吴孔裕特级教师早已走在“语用型”课堂构建的探索与实践之路。以“文本”为依托，紧抓“语言运用”一线，必然牵引我们走向语文的真正大道。在本次“实效课堂观摩课”中，我们不难发现一个共性，几乎每一节课都注重学生的言语习得，注重学生的语言运用。当然，此时的语言运用不是曾经的机械语言文字训练，此时的语言运用是在人性的基础之上，是一种自然的言语探索，是一种诗意的人生书写，是真正走在“语文回家”的路上。如印象特别深刻的是特级教师管建刚老师的《理想的风筝》一课，他以文本为依托，引导学生自由阅读、概括这篇课文写了“讲故事、写板书、放风筝