聚焦课堂,减负增效 Word 文档.docx

聚焦课堂,减负增效Word文档

第一篇：聚焦课堂,减负增效Word文档聚焦课堂，减负增效周国平说，用头脑思考的人是智者，用心灵思考的人是诗人，用行动思考的人是圣徒。倘若一个人同时用头脑、心灵、行动思考，他很可能是一位先知。而我既不是智者，也不是诗人，更不是圣徒与先知。我只是一位普普通通的小学特岗教师。初出茅庐，走上三尺讲台，一年多的时间，我不断摸索，反思，总结，以下便是我对小学三年级英语减负增效的一些看法。想要打造小学英语高效课堂，首先是需要课前的备课，之后才是上好课。但是备好课，不等于就是上好课。如果说上课能够比作为“演戏”，那备好课则是“剧本”、老师则是戏中“导演”、学生则是戏中“演员”。如果仅仅只有好剧本，导演指导不利，演员更是漫不经心，就算是好戏，也会被演砸。所以，作为“导演”，必须在课堂之上激发出学生的兴趣，让学生产生学习的欲望。积极的调动学生的情绪，老师才能够轻松的教下去，学生才能够高效的学进去。在课前则可以运用热身活动、韵律歌将学生吸引住。例如:“Goodmorningtoyou!Goodmorningtoyou!”“Nicetoseeyou!Nicetoseeyou!shalalalala……”在教学中，采用多种表扬方式，如夸奖一个学生表现很棒，“Good,good,very,verygood!”并同时用手势表示。还采用了拍手“Givemefive”和碰屁股等方式。采用这种多样化的表扬，学生会觉得学习乐趣无穷，也有助于学习氛围的形成。在课堂上，教学运用合理的手段，启发学生的思维，让学生懂得思考、愿意尝试、乐于探索，如:采取拍卡片形式学习并检测单词的学习情况，情景对话来巩固所学句型。“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷”。在英语的课堂教学中，最终的目的不是教学生知识，而是要让学生学会如何去学习，掌握学习的方法，逐渐从学会--会学，从死学--活学。让学生逐渐将教学内容联系到生活中，能够运用到生活中，这才能够达到预期的教学目标。如:每天课前的口语对话，贴近生活，同时也让学生融入到这种学习英语的氛围。此外，我还特别注重英语听力的训练，充分利用每周二节的英语晨读课，早早地便来到教室播放课文内容，长此以往，孩子们便会形成一种来到教室便大声跟读英语的晨读习惯。我还给班上每一位孩子制作名片，这样，每个人就拥有了一个英语名字，每当上课，便由英语课代表分发下去，上课便直呼其英语名字，这样使得学习英语的氛围更浓。减负增效，课外作业的布置强调更加贴近生活，要有趣味性，针对性，合理性，如:进行口语对话，或者制作创意单词卡片，让学生把自己制作的单词卡片通过汇报会，展览，比赛等形式用自己喜欢的表达方式告诉别人，并在交流中产生成就感，以此进一步培养学生的兴趣，激发学生学习的热情。总之，我认为，减负并不是说不要“负”。而是说老师对学生所施加的压力需要适当，学习的负担必须合情合理，就如我们骑的自行车的轮胎，没有压力会骑不走，但是如果压力过大，则会容易出现爆胎的情况。以上便是我从备课，上课，作业布置等方面对“减负增效”的了解和认识。希望自己为学生提供更好的、更全面的教育，也能够让学生带着一份快乐的心情去学习，真正将“减负增效”落在实处!第二篇：聚焦课堂减负增效聚焦物理课堂减负增效——关于“121”物理课堂改革教学模式的几点思考综观时下林林总总的物理课堂教学模式，究其基本思想，无不体现三大原则：聚焦物理课堂，着眼学生，减负增效。其基本理念是不管哪一种模式都极准确地诠释了“教师主导，学生主体”，在“合作探究”中学习，注重学生学习过程的体验和学习方法的获取。可以这样说，没有那一种物理课堂教学模式是放之四海而皆准的，因为每一种教学模式的提出都有其生长的现实土壤。正因为如此，我们才在借鉴了许多成功的物理课堂教学模式基础上，结合我们的教学实际，吸收先进的物理课堂教学理论、思想，反复研究，验证，最终形成了富有十一中特色的“121”物理课堂教学模式。这一教学模式的基本操作流程是建立学生学习小组，4—6人为宜；教师准备三案，预习案—教学案—检测案；课时三段式：前十分钟落实预习案，交流展示；中间二十分钟实施教学案；教师精讲指导点拨，最后十分钟实施检测：做到堂堂清。课前准备：深化集体备课机制，把住“三案”的脉集体备课并不是一个新名词，早已形成了一些比较固化的操作流程：如“六定”，主备人发言，小组讨论等。但针对“121”物理课堂教学模式，集体备课这一课前准备环节与传统意义上的集体备课有一些显著的变化：以往的集体备齐绝大多数只关注教学设计或教案的编写。“121”模式需要备齐“三案”；以往的集体备课准备教作为重心，关注“怎么教”，“121”模式要求以备学为重，关注“怎么学”；以往集体备课强调教师物理课堂教学是否重难点突出、突破，“121”模式强调学生物理课堂学