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胡庄小学课堂形态

第一篇：胡庄小学课堂形态我心目中的多彩课堂形态近年来，我根据本校学生的知识基础和能力特点，对课堂教学的各项环节进行了探索和改革，力求超越传统模式，让课堂教学过程呈现学生主动学习、主体发展的特点。以求教于各位同事。一.“愉·越”课堂概念解读在现代汉语里，尝试是一个复合词，由“尝”和“试”两个字组成。“愉”愉[yú]乃和悦，快意之意，所组词语皆如：:愉怡(快乐和悦);愉心(愉悦心情);愉目(悦目);愉色(和悦的神色)；越[yuè]乃度过，超出。我们作为侯砦小学的教师，想让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。快乐是情趣的源泉也是前提，快乐了也就会更加容易产生取得成功的超越优质行为。这是简单的道理，为世人所公认，也很好的诠释了“愉·越”的重要意义。二.我校“愉·越”课堂的核心理念：快乐学习、快乐生活、团体超越、自我超越。三.“愉·越”课堂培养三种精神：快乐精神，超越精神，分享精神。让学生在愉·越中体验到学习的快乐，在快乐中感受超越的成功，在成功的滋味中与他人分享幸福。愉·越课堂教学形态具有一些共同性的特点：即都是指向学生发展的，是立足于学生全面发展、全体发展、主动发展、个性发展和终身发展，充分体现新课程重过程、重体验、重探究的基本理念的。这些教学形式的实施，使课堂不再呈现沉闷的、乏味的知识授受状态，而是在充分调动学生学习积极性的同时，从根本上焕发课堂的生命活力。四.“愉·越”教师的基本特征①.要把微笑带进课堂“微笑是教师职业的需要”。教师推门走向讲台，就象演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。②.要精心设计好导入课教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容，设计成若干有趣、诱人的问题，使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣，使课堂产生愉快的气氛。如在进行珠算加法训练时，学生就感到枯燥，若用趣味的故事来进行，将有神奇的效果：“一张纸按０．１毫米算，折叠多少次后，厚度可超过珠穆朗玛峰呢？”有的学生怀疑能否办到，有的说至少也得三天，这时你告诉学生，３分钟内就可办到，但要借助珠算。此刻学生哗然，纷纷动手，在连加２７次后就远远超出了世界最高峰。在数学百花园中，趣题比比皆是，如我国的“百鸡问题”、“韩信点兵”、“三人分钱”等，国外的“毕达哥拉斯算题”、“丢番图和墓志铭”等，都是进行“愉快教育”的好素材。③.要充分利用风趣和幽默恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。如在讲“鸡兔同笼”问题：“有头４５个，足１１６只，问鸡兔各几何？”时学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令：“全体兔子起立！提起前面两足！”学生开怀大笑。之后，教师说：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面４５个头，下面多少足呢？”学生答：“４５×２＝９０只。”“少了多少足？”“２６只”这时学生欢快地叫起来“有２６÷２＝１３只兔子，３２只鸡”。五.“愉·越”课堂形态创新点：立足生活实现超越那么，如何才能做到这些超越呢，我们的做法是：（一）.正确理解教科书的引导作用----用好、用活教科书（二）.优化课程资源，加强学科联系----由封闭式走向开放型课堂（三）.正确把握教师与学生的关系---确立学生的主体地位六.“愉·越”课堂流程：（一）.激情引趣，联系生活,立足教材；（二）.创设“主问题”，主动探索,超越教材；（三）.实际操作，再现生活,超越课堂；（四）.加强诵读感受，促进披文入情,超越教师；七.“愉·越”课堂形态基本流程详细解释：超越传统授课模式引领学生主动学习（一）.注重预习引导，增进探索意识预习在语文学习中占据着重要地位。预习是学习方法，更是学习习惯。长期坚持预习，不但可以培养学生自学习惯，而且能逐步提高学生自学能力。学生在预习中产生障碍，带着预习的收获和困惑来上课，探索目标会更明确；同时，教师可以根据学生预习的反馈，比较准确地捕捉到学生学习课文的兴趣点和障碍点，及时调整这堂课的教学预设，使教学过程更关注学生探究课文的热点，满足学生的求知期待。比如：教学《为学》一课时，教师在了解预习情况时发现，六年级学生普遍对文章第一段的哲理性议论感到难以理解，而对文中的两个和尚的故事却很有兴趣，也基本能看懂。于是该教师果断调整预设，以引导学生了解故事内容、理解故事寓意为突破口，“利用已知探求未知”，使学生在兴趣盎然的心理状态下，比较好地领会了课文所揭示的哲理，品尝到了跨越障碍的喜悦。当然，预习需要引导，需要指点路径并力求规范，这样才能逐步提