自主读书与多元评价.docx

自主读书与多元评价

第一篇：自主读书与多元评价自主学习与多元评价相结合----------《五彩池》教学案例及反思一、目标设计（一）教学内容：义务教育课程标准实验教材小学三年级语文第五册第三组第九课（一）教学目标：1、复习巩固生字，读准多音字“哄、藏、折”，正确书写“尸”字头。2、正确、流利有感情地朗读课文。3、通过阅读理解词句，运用语言，培养学生的阅读思维和表达能力。4、通过学习课文，理清课文的叙述顺序，了解五彩池的特点及其成因，感受大自然的美，培养热爱祖国河山的思想感情。（二）教学重点：1、指导感情朗读，积累运用词语。2、了解五彩池的特点，体会五彩池的神奇。（三）教学难点：理清课文的叙述顺序，了解五彩池的特点及其池水显出不同颜色的成因，感受大自然的美。二、设计理念阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。本课教学主要围绕“五彩池”的特点及其成因来设计。教师在教学中以引导者的身份，引导与文本对话，重点抓词句上的读中理解，突破重难点，感受五彩池的神奇。《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”其重点应培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。为了让学生感悟文本内容，运用知识能力，充分尊重学生的学习需要，采取自主、合作、引导、探究等多种形式，借助辅助教学，让学生在透明、轻松的课堂中学习。三、教学片段（一）师：（课件出示五彩池相应画面）描述：看，多好看的水池，有大有小，有的像葫芦，有的像镰刀，有的像盘子。怎么回事？水的颜色也不相同，这又是怎么回事？想知道吗？生：想！师：请自己读第二、三、四自然段，看看你知道了一些什么？（生自由读第二、三、四、自然段，并思考能读懂些什么？师巡视。）师：（相机指导）有同学不仅读书认真，还把知道的用“-------”画出来，真会学习。（学生继读书）师：小组再读读这几段，跟同伴说说各自读懂了什么？同伴还可互相帮助。（全班交流）师：谁先说说。（无人举手）机会在自己手中，如果你不把握机会，那么想在课堂上说话就没有发言权，犹豫也一样。（生纷纷举手）好，你最先举手，最有自信。生：我读懂了五彩池大小不一。师：你很会读书！告诉大家你是从那里知道的。生：（感情朗读）大的水池面积不足一亩，水深不过一丈；小的像个菜碟，水很浅，用．．．．．．．．小拇指就能触到池底。师：你这个“不足一亩、不过一丈”读的真好！能再读一次吗？（能）其他同学跟着思考“一亩有多大，一丈有多深？”试着有手比划。（生再读文本，其他学生纷纷用手比划）师：你们真了不起！读的好，划的也好，那么五彩池的大小-------生：（齐答）不一！师：（请刚才那位回答的同学）你能把你所读到的知识“大小不一”写在黑板上吗？生：好！（生板书）师：你们还知道什么？生：我知道水池多得数不清。师：“多的数不清”你真会思考！你又是从那知道的？生：我从“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同的光辉，好象是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”的“无数”中读到的。师：很好！请你也把读到的写在黑板上。（生板书）谁还读到水池多得数不清？（学生纷纷举手）师：你先举手的，你来说。生：我从“只见漫山遍野都是大大小小的水池”中的“漫山遍野”“都是”读到的。师：你读书真仔细。那漫山遍野是什么意思？生：整个山野，到处。师：（追问）和“都是”连起来，都是什么呢？生：整个山野都是水池。师：是的，整个山野都是水池。请你也把你的发现写在黑板上。（生板书）水池“漫山遍野”“都是”“无数”，多的数不清。你们能把这么多的水池读出来吗？生：（感情齐读）“那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小．．．．．．小的水池。无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅．．地毯上的宝石。”师：谁能用一个词来形容水池的多？生：数不清。生：不计其数。师：不错，“不计其数”，你能写下来吗？（生板书）我们知道了水池不计其数、大小不一，还有什么呢？谁还有新发现。生：我觉得水池的形状奇怪。师：那里奇怪，读给大家听听。生：（奇怪的神情读）“池边是金黄色上午石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水．．．．池围成各种不同的形状，有的像葫芦，有的像镰刀，有的像盘子，有的像莲花．．．．．．”．．．．．．．师：听出了奇怪吗？（齐答听出来了）那一起把奇怪读出来吧！（生齐读）师：究竟是什么奇怪？听老师读一读，思考什么奇怪？（师范读）生：（抢着回答）形状！师：（请一个学生将“形状”写在黑板上）为什么？用一个词怎么讲？生：各不相同。师：（追问）什么各不相同？生：形状各不相同。师：对！我们用“形态各异”来形容。（师边板书边说明）五彩池还有什么特点？我相信你们已经迫不及待的想告诉我，但我想要你们先自己用自己体会的感情读给同伴听，再像这样（手指不计其数、大小不一、形态各异）用四字词