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艺术类高职生计算机基础课程专题教学模式研究

第一篇：艺术类高职生计算机基础课程专题教学模式研究摘要：阐述了专题教学研究的概况，分析了计算机基础课程教学的现状，结合艺术类高职生的培养目标和学习特征，分析了在计算机基础课教学中实施专题教学模式的策略。关键词：艺术类高职生；专题教学模式；现状；策略中图分类号：g424文献标识码：a文章编号：1009-3044（2015）29-0128-02专题教学研究概述专题教学（project-basedlearning）简称pbl，也被翻译为“基于项目的学习”、“专题导向的教学”、“以专题为基础的教学”或“基于主题的学习”。纵观国内外关于专题教学的研究文献，专题教学的主要理念是以建构主义、认知主义、多元智能理论等为理论基础，在教学过程中为学生创造一种真实的教学情景，配合生活或学习中遇到的实际问题，以主题为主要形式，以主动建构为活动主线，促进学生多元智能发展。主题也称为问题或者专题，内容覆盖多学科领域，让学生在探究过程中，综合运用多学科知识，多种学习和研究技能，培养解决问题、生产或创造某种产品所需要的实际能力。iste（internationalsocietyfortechnologyineducation，国际教育技术协会）的davemoursund从专题教学的构成要素角度将专题教学定义为在真实的学习环境中，教师帮助学生通过合作学习、创作探究完成开放性任务的过程，学生对任务具有一定程度的选择权，任务内容跨学科设计，任务的完成具有一定的时间跨度。学生是主体，以团队的形式围绕主题，利用信息进行探究式学习，教师作为设计者、指导者和促进者，为学生提供资源和建议。专题教学形式的特点主要体现在以下五个方面：1）在教学过程中，学习者是主体，主要以小组合作或协作的形式完成学习任务；2）强调真实情景，以本学科教科书或大纲要求为指导，主题设计跨学科领域；3）注重培养学生的实际问题解决能力和创新应用能力；4）专题探究有一定的时间跨度，并非在单一学时内完成；5）专题成果是一系列和专题相关的个人作品或者小组作品。通过对相关文献的研究与总结，专题教学设计按照授课方式和组织形式主要分为三种类型：一种是在课堂教学中实施专题教学；一种是以课堂教学为主，网络专题教学为辅的教学模式；第三种是完全基于网络环境的专题教学模式。专题教学模式现状分析国外关于专题教学的研究起步较早，很多高等院校、研究机构和中小学校联合起来一起开展专题教学的研究，并建立了大量的专题学习网站。在基于课堂的专题教学模式中，国外比较重视学生的实际动手操作能力和创新应用能力，强调在课堂教学中以学生为中心教师为主导的教学模式，在进行某一专题的教学时，教师设计一系列与专题相关的活动，让学生主动参与进来，活动的内容和形式能激发学生的积极性，并可以通过活动的参与帮助学生思考问题，培养学生的各种技能。国内对于专题教学的研究起初大多应用于本科生教育和研究生教育，后来被广泛应用于中小学。中小学开展专题教学开始是在文科性质的学科教学中，大多集中于课堂进行，比如语文专题教学，课堂上以专题的形式，学生之间进行研究性学习。随着研究的深入，专题教学被普遍用来实现学科课程与信息技术课程之间的整合，取得了一定的教学效果。通过对期刊网上搜到的相关文献分析，我国对于专题教学或者专题学习的研究和实践大多集中在专题学习网站的建设、利用和评价上。江苏省大多部分高职高专院校，为大学一年级的学生开设了计算机基础课，即大学生计算机信息技术课程，虽然各个学校安排的课时数各不一样，但是课程结束后大都要求学生参加江苏省的计算机等级考试或者国家的计算机等级考试。各个学校关于计算机基础课的教学方式基本上停留在传统的教学模式，以应试教育为主。通过期刊网查询，很多大学老师或者学者专家对大学计算机信息技术的教学模式或教学方法提出了自己的见解，教学手段的改进如多媒体教室、网络远程教学、自建教学平台等；教学方法的改进如任务驱动教学、探究式教学（研究性学习）、以问题为中心的教学、分层教学法、启发式教学、情景教学等；教学内容的改进如更新知识内容体系、针对本校学生自编教材、增加第二课堂、改革课程内容体系等，教学模式的创新如1+x+y的模式、学科专业知识与计算机知识整合的模式等。近年来，高职院校的课堂教学中大量引用了专题教学模式，比如苏州工艺美术职业技术学院的几个院系的专业教学就是采用了专题教学法，专题教学内容涉及多个学科，有多个学科老师共同组成一个专题研究小组，学生在专题活动中学习一系列和专题相关的各种知识和技能。这种专题教学的方式可以让学生穿插于不同学科之间，认识并掌握各学科的特性与共性，并对各学科知识点进行系统的整合，最终达到融会贯通，举一反三。艺术类高职生计算机基础课专题教学模式的策略分析结合艺术类高职生的培养目标和学习特征，重