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苏州园林渗透法制教育

第一篇：苏州园林渗透法制教育《苏州园林》渗透法制教育教学设计赫章一中詹以宽教学目标：一、情感目标：了解苏州园林在设计和建造上的独特创造，从而得到美的享受和对祖国灿烂文化的热爱。二、认知目标：1.学习本文总说和分说的结构。2.理解课文说明语言多样性。3.《苏州园林保护和管理条例》教学设想：1.学习重点：总分式的结构和生动严密的语言。2.教学方法、手段：利用幻灯等直观式教学手段，便于学生理解课文。对学生掌握总分式结构进行学法指导。课堂教学力求讲练结合。教学时间：2课时教学内容和步骤：第一课时一、导入新课：前面我们学习过《故宫博物院》,其中介绍皇家御花园时称“进入苏州园林”，为什么皇家园林要和小小苏州城的园林相仿？今天我们学习的《苏州园林》会给大家一个答案。（板书课题、作者）集体朗读预习提示，回答下列问题：1.作者介绍：叶圣陶，苏州人，对苏州园林的情趣和特征有体会。2.苏州园林的特点：富有诗情画意，是艺术品。3.学习重点：说明语言严密生动，运用总分式的结构。展标：总分式的结构，严密生动的语言（分行板书教学目标）。二、检查预习：1.字词注音：请同学顺序读出，用幻灯片打出正确答案，集体朗读两遍，标注到课文中。（补充的当堂注音）轩榭、重峦叠嶂、丘壑、嶙峋、镂空、蔷薇。补充：相间、斟酌、模样、对称、庸俗、阑干。2.回答思考问题，导入课文学习：（预习布置粗读课文）请学生回答思考问题，也就是我上一课就提出的问题，请学生用文中的语句回答：“苏州园林是我国各地园林的标本”。三、分析总体结构1.上面同学回答的很正确，就是课文第一小节听这句话板书：各地园林的标本。这说明了苏州园林的地位。下面请同学们浏览课文看看这一节在文中起到什么作用？课文最后一节说“不止这些”却又“不再多写了”，为什么？开头总领全文。结尾留有余地，给人回味。板书：不止这些。2.那么苏州园林有什么独特之外，可成为各地园林的“标本”？我们学过说明一个事物要抓住事物的特征。请同学们集体朗读第二节，找出苏州园林的总体特征：务必使……眼前总是一幅完美的图画。板书：眼前总是一幅完美的图画。为了说明这个特点从哪向个方面说明：（四个“讲究”）。板书：讲究亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木映衬近景远景的映衬，近景远景的层次。这样力求完美，目的是什么？愿游览者“如在图画中”。3.请同学们速读3-6节，看看依次写了什么？和我们刚学的内容有什么关系？3-6节依次照应第2节中的四个“讲究”。4.仅从大处讲究能称得上是“完美”的图画吗？不能，还要从小处注意处处体现画的完美。速读7-9节看看要注意什么？7节：图画美8节：图案美9节：色彩美（板书）5.从3-9节4个“讲究”、3个“注意”我们可以看出课文的主体部分采用哪种结构形式？总说--分说第二课时四、精读4、5两节：1.根据图片看课文是怎样表现出苏州园林的特点，（4-5节为主）。（1）这一节说明了什么？讲究假山池沼的配合（2）哪一句是中心句？哪几句写假山，哪几句写池沼？这是哪种结构形式？1句、2-3句、4-11句，总分式。（3）写池沼除了写水还写了什么？为什么这样安排？还写了桥、石岸、花草、鱼。处处写“画”。（4）“艺术”和“技术”能否调换，为什么？不能调换。概念层次高下不同文章重点突出的是前者。（5）“雷同”能否用相同“相同”替换，为什么？不能替换，感情色彩不同。小结：总分式结构（中心句-支撑句），说明语言的严密性（板书在教学目标上）2.自读第五节回答问题（不讨论，根据第四节为例做）（1）结构形式？（怎么找出来的？）总分式（第一句中心句，下面分说了栽种和修剪两部分）。（2）用了哪些表达方式：描写、议论、说明。这些体现了说明语言生动性。五、总结：（回应教学目标，时间允许完成练习）1.根据说明事物的特征安排结构。2.说明语言的多样性体现在：以说明为主兼顾其他表现形式；运用概括和描述性的句子；用准确、周密、精确。练习：课后练习三、四。六、弄清总写与分说之间的内在联系。问：设计者和匠师们一致追求的目的是那样明确，但作者为什么在句子中加上一个状语似乎呢？岂不矛盾？老师明确后，学生讨论。问：第七到第九自然段是第三段的后半部分，它与前半部分，与第二段的关键句在结构上的联系怎样？学生口述后，老师明确。七、结题点眼：第十三条园林保护范围内应当遵守下列规定：（一）不得改变园林原有布局，保持山石水体原貌；（二）不得任意改建、拆除原有建筑设施，不得擅自新建建筑物；（三）组织的展览、游园活动必须与园林的整体风貌相协调，经营服务活动必须经上级管理部门批准，不得任意设置摊点；（四）不得擅自设置广告；（五）城市公用管线不得穿越园林。第十四条园林建设控制地带内应当遵守下列规定：（一）一切建设项目及其设计方案必须报园林主管部门审查，由城市规划行政主管部门批准；（二）