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英语专业综合英语“主导─主体”教学模式的探讨五篇

第一篇：英语专业综合英语“主导─主体”教学模式的探讨英语专业综合英语“主导─主体”教学模式的探讨王春花(首都经济贸易大学外语系,北京100070)摘要：本文从教学认识的角度探讨了“主导─主体”教学模式在营造学生自主发展的学习环境过程中的积极作用，并结合英语专业《综合英语》课程，对这种教学模式指导下的课堂教学进行了讨论。关键词：综合英语，主导─主体，教学认识TentativeDiscussionon„teacher-led,leaner-centered‟ApproachinTeachingComprehensiveEnglishCourseWangChun-hua(DepartmentofForeignLanguages,CapitalUniversityofEconomics&Business,Beijing,100070)Abstract:Thisarticleprobesintotherolethe„teacher-led,learner-centered‟methodplaysinconstructinganenvironmentcapableofenablinglearners‟autonomy.ThediscussionespeciallyfocusesontheimplementationofacurriculuminteachingComprehensiveEnglishCoursetoEnglishmajorsbycreatingactivitieswhichleadtothedevelopmentoflearners‟controlovercognitiveandcontentaspectoflearning.Keywords:ComprehensiveEnglishCourse,teacher-led;learner-centered,didactic一、问题的提出《综合英语》课程是一门综合英语技能课，是英语专业的主干课程。其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。《高等学校英语专业英语教学大纲》规定，高等学校英语基础阶段的主要教学任务是“传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力，良好的学风和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的专业基础”。（《大纲》，2000：2）显然，大纲强调学生获得基本知识与基本技能的过程也应该是学风和良好的学习方法的养成的过程。然而，在教学实践中，教师不难发现有不少学生无论在语言观念还是在认知策略方面都存在着问题，而且学生的某些错误认识阻碍了语言知识的获得和应用能力的提高。比如，很多学生不懂得“做中学”的道理，把知识当成技能。总想等自己的知识积累到一定程度，能把英语说好的时候再开口说，因此他们总是害怕犯错、逃避回答问题，学习不够积极主动。影响了语言运用能力的提高。如果此时还盲目地强调学生的自主性，学生对学习的监控能力就得不到提高。我们还发现尽管很多学生认为跟外国人能学地道的外语，但由外籍教师任教的口语课，有时三十人的班级最后只剩下几名学生。当然这里有学生的问题，但笔者认为教师的教学策略和教学设计对学生学习态度的影响也是不容忽视的。因此，要取得良好的教学效果，我们不仅强调学生的主体作用，而且更重视教师的主导作用。唯有如此,我们才能在为学生进一步的专业学习打下良好的语言基础的同时，培养学生主动求知的欲望和能力。二、“主导─主体”教学模式的理论依据和现实意义教学论认为教学认识是学生个体认识，是教师教学生认识，是学生个体在教师主导下，主要掌握人类历史经验，认识客观世界和发展自身。（王策三，2002）它强调学生主体活动是教学认识实现的机制，是联系教学主导，主体、客体的中介、桥梁。学生主体内部活动在教学认识中，发挥着选择功能，充分体现了学生主体的客观能动性。既然学生的学习是以学习间接经验为主，那么教师在教学过程中把学校学习和实际生活以及学生的原有经验相联系的指导作用在教学中也是不容忽视的。教学认识论把学生全身心的投入作为教学认识有效展开的心理机制，强调智力因素与非智力因素的互动协同性。关于教学认识，三百多年前的捷克著名教育理论家夸美纽斯说：“教学论(didactic)的意思是指教学的艺术”。他在《大教学论》中写道：我们这本《大教学论》的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步„„”（夸美纽斯，1957）为了达到这样的理想，很多教育家、心理学家以认知心理学为基础，研究“教”和“学”的关系。前苏联著名心理学家维果茨基认为，教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”（它介于学生潜在发