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荷叶母亲

第一篇：荷叶母亲《荷叶母亲》微格教案教材版本：人教版七年级上册一单元第四课教材分析：《荷叶母亲》是人教版七年级上册散文诗两首当中的一首，两首诗有相近的风格。相近的主题，两首诗都充满温馨爱意，《荷叶母亲》抓住特定环境的一个景象，以花喻人，巧妙地将花和人结合在一起，深情谱写了一曲母爱的颂歌，描写生动形象，语言清丽。教学目标：1、知识与能力：指导学生把握文章的感情基调，有感情的朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。2、过程与方法：品味诗歌的精美语言，学习借物喻人，即景抒情的手法。3、情感态度价值观：品味作者的感情，体会母爱，学会感恩。教学重点：体会诗歌感情，能有感情的朗读课文。教学难点：学习诗歌借物喻人的手法。教学方法：朗读法，交流讨论法。课时安排：1课时着重品读课文，20分钟教学过程：一、导入课文（阎维文的《母亲》背景音乐）母爱是文学作品中永恒的话题，我们也永远唱不完赞美母爱的歌。二、在认识作者、正音正义、检查学生预习、朗读课文后品读课文。品读课文1、题目为《荷叶母亲》这些字眼在哪些段落出现？其他段在描写什么？（这两个问题很简单，生可齐答出）为什么要这样写？开头为什么要写祖父赏莲？通过这一问题可解决两个问题：（1）描写重点非赞美对象，是起引出铺垫作用的。（2）祖父赏莲花瑞人祥，也为后文借花喻人做铺垫。2、在阅读时我们已经感觉到了作者的感情变化，作者的感情发生了什么变化？为什么会有这样的变化？（这一问题小组讨论进行由浅入深分析问题。）作者感情变化：烦闷——不适意——不宁的心绪散尽了烦闷——昨夜白莲落，今为红莲忧。从文中描写的自然景物以及所使用的修饰词感受：半夜无眠、繁杂、浓阴压抑的天气、窗外是一朵凋谢的白莲、飘散的白瓣、只留、几根。不适意——开满的红莲被雨打得左右欹斜，我不敢下阶、无法可想。不宁的心绪散尽了——看见红莲旁边的一个大荷叶倾侧了下来，正盖在红莲上面。当我再回头看红莲时，看到的是物与人及其相似的情景：红莲被大荷叶覆盖——我依偎在母亲旁边。我不宁的心绪散尽了，因为红莲有了勇敢慈怜的荷叶的保护，再强的雨势此时也显得流转无力。抬头看向我依偎的母亲，您不正是那覆盖在红莲上的大荷叶吗！“勇敢慈怜”不正是我们对母亲这一伟大形象的最好概括吗？（用饱含深情的语言唤醒同学们心中对母亲的眷念之情）3、请同学们一起朗读最后一个自然段，语速稍慢，深情地，“母亲”、“谁”重读。作者的感情变化与红莲命运紧紧连在一起，荷本无情人有情，因有了保护红莲的举动而伟大，那如荷叶般的母亲呢？（即景抒情恰到好处）4、如何理解结尾句：心中的雨点来了，除了你谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。（点拨讨论，结合实际，情感教育。）心中的雨点：暗指人生路上的风风雨雨、坎坷磨难。生活中的种种不幸挫折，都有母亲的呵护安慰和关心。5、这篇散文抒写和歌颂的对象是母亲。作者是借助哪种具体形象来歌颂的？荷叶。6、这种写法叫什么？（托物寄情、触景生情、寄情于物、借物喻人）7、再读结尾段：母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？全文文眼：文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫文眼。文眼揭示全文的主旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。常是议论抒情性的文字。8、文章结尾一段运用了什么修辞方法？全段在全文中起什么作用？运用比喻，把子女比作红莲，把母亲比作荷叶。抒发了对伟大无私的母爱的赞美之情。点明主旨，深化情感。三、吐露心声1、请以具体的形象作喻，来完成下列句子。母亲，如果我是＿＿＿＿＿，你就是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。母亲，如果我是＿＿＿＿＿，你就是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。2、畅谈感受：妈妈，我想对你说板书设计：荷叶母亲冰心烦闷——不适意——不宁的心绪散尽了——感动心事雨愈下愈大天气——担心红莲与白莲一样——有荷叶护莲———想到母亲保护子女第二篇：荷叶母亲荷叶母亲(诗两首)一、教学目标①知识与能力：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。②过程和方法：品味诗歌的精美语言，理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用。③情感、态度、价值观：体会诗歌中浓浓的母子情。二、教学重点体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。三、教学难点联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。四、教学方法朗读教学法。借朗读传情，活现作品情感。朗读形式多样，个体大声朗读，学生示范朗读、教师示范朗读、听读磁带等。五、课时安排一课时六、教学过程第一课时一、导入母亲是鲜花旁的叶子；母亲，是大海上的帆船；母亲,是灵魂的真谛。母爱更是一个永恒的主题，它是一缕阳光，让你的心灵即便在寒冷的冬天也能感受到温暖如春；它是一泓清泉，让你的情感即便蒙上岁月的风尘仍然清澈纯净。“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”，孟郊的这首《游