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营造角色教学情境

第一篇：营造角色教学情境营造角色教学情境，让语文的学习更多彩摘要：著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”根据儿童的这一特点，教师要有意识地创设角色教育情景，把客观情景和现象生动地展现在学生面前，让学生身临其境，再让学生联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深对语文的学习。关键词：阅读教学、角色教育情境、新课程改革、感悟欣赏语言正文：阅读是是语文教学的重点，阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。针对不同类型的课文，创设不同的角色教育情境，引导学生进入角色，在理解的同时受到感染和熏陶，使抽象的文字折射出丰富的感情色彩。让学生感悟语言，欣赏语言，内化语言，积淀情感，达到人文相悦的审美境界。一、古诗类教学在古诗词《清平乐.村居》的教学中，教师可以先让学生以词人的身份来想像“田园风光”，做一回辛弃疾吟诵这首词。以其他景物为内容创造性的改写最后一行词。那一串串美妙生动的词汇，必然会把学生带入了诗词的意境，自然而然地体会到了其中感情。改写最后一行词句，既是进行仿写古诗词的训练，也是对学生前面想象的概括、升华。然后让学生表演《清平乐.村居》的故事情节，使学生对全词又一次加深理解，学生会用他们的动作、神态、表情演绎一段鲜活的故事，一举一动皆是创造，一颦一笑皆蕴感情，跨越遥远的时空界限，真正做到读者与作者的心灵沟通。教材中很多的古诗大多可以采用这种方式教学。因为古诗不同于现代文，诗词中的词句、内容都比较难以理解，所以采用这种角色情境教学是很有效果的。二、童话寓言类文章课本剧以其生动活泼的特点深受小学生喜爱。童话、寓言、儿歌、名人名事等课文，很适合编排课本剧，即使有些短小的古诗、儿歌，看似简单，经过创造性地联想，也能编排出生动有趣的课本剧。根据课文内容组织学生进行角色表演。引导学生积极地参与学习过程，主动地去获取语文知识，发展语文能力，培养语文素养。例如《乌鸦喝水》这篇课文内容浅显易懂，不需要老师做很多的分析。课前准备一个小口玻璃瓶和许多小石子，制作了一个嘴巴可以活动的乌鸦头饰。当学生初步阅读了解了课文后，就让学生上台实际操作，学生戴上头饰，把一个个小石子投进玻璃瓶里，让学生亲眼看到瓶子里的水渐渐升高2的过程。通过以上直观形象的演示，学生对课文内容记得很牢，也培养了学生务实求真，细致观察的好品质。对些浅显易懂的文章。可以布置学生在课前排演，在课堂上表演，在表演的过程中将该学的学会。还可以就课文中重点的章节排演，帮助理解重点段落的意思。对一些较难懂的文章，可在老师的引导下学习了课文，再排演。加深对课文的理解。在语文教学中合理的运用课本剧，可以加深学生对课文的理解、记忆，培养学生的语感，提高学生的形体语言能力，发挥学生的创造能力。三、写景状物类文章在我们的语文教学中，写景状物的课文占有很大的比例，这中类型的课文可采用《黄山奇石》一课的教学方法。先让学生展示课前收集到的有关祖国山河景观的资料。接着老师出示黄山旅行社要招导游的消息。以此创设出角色教育情境然后学生在老师的引导下学习课文，认读字词，了解课文大意，理解作者的用词造句的精妙。依据课文，展开想象，以小导游的身份向大家介绍奇石的形状。在我们的语文课本里《美丽的小兴安岭》《颐和园》等描写我国壮丽山河的这种写景状物的的文章时可采用此种教学方法。四、写人记事类文章此类文章的切入点是，让学生走进书中人物的生活，走进人物的内心世界，运用角色体验去感受书中人物的情感变化，让学生学会做人，学会求知。例如小学五年级语文课本中的《钓鱼的启示》，这是一篇比较深奥的课文，此文作者隐含的情感很难懂，对五年级的学生来说，学习理解起来是比较困难的。在学生初读了解了课文大意后，直入中间的重点部分：父子两个钓鱼、放鱼、启示的部分，引导学生多读，如表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等；在读中感悟，体验，进行角色体验，走进书中人物，以书中人物角色的身份去读文中的句子，体会到人物内心的情感发展变化，父子的惊喜，儿子的无奈，父亲的决然，以及多年后对儿子人生之路的启示。实现从感性到理性的教学。一位教育家曾说过“教育者的任务不在于交给下一代一个完整的世界，而在于引导并帮助他们用思想和力量去创造新的世界”。对孩子来说，听到了，随后就忘了；看到了，就记得了；做了，很自然地理解了。无论是在课程里，还是其他的教育方式下，少一些空洞，乏味地说教，给予孩子锻炼的体会，让孩子在各种情境中学会做人，学会求知，将会使孩子收益终生参考文献：《语文课程标准解读》、《吉林教育》、《小学语文教师》、《小学角色教育模式的建构研究》等第二篇：利用多媒体营造课堂教学情境利用多媒体营造课堂教学情境实施方