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蒙氏数学简介摘抄培训文稿

第一篇：蒙氏数学简介摘抄培训文稿蒙氏数学课程理论《蒙氏数学》是一个什么样的数学课程？（课程定位）蒙氏数学课程是在研究了中国幼儿园数学教育的问题、现状的基础上开发的。你认为当前幼儿园数学教育存在哪些方面的问题？数学目标单一，只重技能；教学内容浅、容量少；教学材料简陋，极其缺乏；教学方法单调、缺少变化。蒙氏数学课程是一个以现代幼儿数学教育理论为基础，吸收了蒙台梭利数学教育的思想和方法，对教育目标、教学内容、教学方法进行了创新的，适合于广大幼儿园普遍使用的幼儿园数学教育课程。所以说，蒙氏数学课程植根于现代幼儿数学教育的肥沃土壤，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神的指引下，吸收蒙台梭利数学教育思想和方法的精髓，有着深厚的理论基础。首先，我们吸收了蒙台梭利的数学教育思想和方法蒙台梭利是意大利著名的医学女博士和幼儿教育家，她一生致力于儿童教育的研究与推广，曾经三次获得诺贝尔和平奖提名，是20世纪最伟大的教育家之一。虽然100多年过去了，可是她的教育思想和方法对世界幼儿教育的影响是深远的，目前，蒙台梭利的教育思想和方法在全球120多个国家和地区受到广泛推崇。蒙氏数学是蒙台梭利教育中最闪光的部分！下面我们一起来看看她对今天数学教育有重大影响的四个观点：一、把握儿童数学学习的敏感期幼儿数学教育应从什么时候开始起步，为什么幼儿园阶段要学习数学？蒙台梭利提出了一个重要的教育幼儿的原则：童年时代的每一个年龄，每一个阶段都有其特殊的需要，如果这些需要不在最突出的时机得带满足，那么幼儿发展的某些部分将永远受到抑制。这就是幼儿能力的“关键期”。也叫敏感期。西方的教育学家管敏感期叫“机会之窗”，他们说在机会之窗开启的时候对幼儿施加相应的外部影响，对幼儿会起到事半功倍的效果。而机会之窗关闭之后再想打开就有困难了。例：数量经验的敏感期为1-3.5岁，从2.5岁进入数学概念化的敏感期。例：看到什么都要数。对数字、形状很感兴趣，喜欢做分类、排序、比较等操作活动。也喜欢做一些思考。“有没有比百更大的数？”二、丰富的感官经验是幼儿学习数学的基础亚里士多德说：“凡是人的智力无一不是来自感官的学习。”现代的大脑生理学家也清楚告诉我们，幼儿透过感觉与运动，大脑神经的数突与数突之间会产生配线，会增加孩子建立更多对人、事、物的知觉反应。在我们的现实环境中每样东西都以一定的形状、大小、数量和单位呈现在幼儿面前，幼儿在自己生活的环境中，不断感知着数、量、形、类别、次序、空间、时间等数学知识。蒙台梭利认为幼儿的智力是吸收性的，她提出0-6岁期间是孩子感官经验的敏感期。这个期间，孩子通过看、听、嗅、味、触五种感觉去学习，积累丰富的感知经验。蒙台梭利认为感觉的发展先于智力的发展，感觉的发展是智力发展的基础。幼儿学习是从“感觉”入手的。看起来不相干的操作活动，实际是数学的预备活动。感觉教育的三种基本操作：分类、排序、对应帮助幼儿建立经验，是幼儿学习数的组成与分解、数的运算的基础。三、提供丰富的材料，通过操作来学习蒙台梭利认为，早期数学学习是一种典型的感知经验性学习，而不是抽象的、理性的学习。上面我们已经谈到，她在数学教育这个方面是把感官教育作为算术教育的基础的。她认为感官经验是幼儿智力发展的基础。因此，她相信，幼儿数学教育必须以具体化的抽象来引导幼儿学习数学。具体化的抽象是蒙台梭利数学教育中的一个突出观点。幼儿需要具体的物体来支持幼儿的思维探索，但同时，数学又是一种抽象的经验，是在实践上的抽象，所以蒙台梭利创制了特有的蒙台梭利教具，主张提供给孩子丰富的学习数学的材料，让幼儿通过动手操作这些材料，通过主客体的相互作用，来获得真正的数学经验，熟悉数量。蒙台梭利的教育性材料功能，正如蒙台梭利自己所说的那样“像梯子一样”，可以让幼儿自己采取主动，向着自我实现挺近。例：利用数棒学习10的合成。四、学习成果是爆发性的她认为，不能要求孩子的学习效果马上体现出来，我们须尊重幼儿内资的需求，让幼儿适时、适性地成长，短期内有些效果（譬如幼儿思维方法的获得）不易察觉，但却会在某一时间爆发出来，显出内在心智的成长。例：北京师范大学附属幼儿有个小男孩，他总是喜欢好几天重复做一件事，比如：擦皮鞋、捡豆子、摆粉红塔等。他妈妈开始很不满意，最后跟踪发现，这个孩子专注力特别强，思维很活跃，到4岁多的时候，几乎就对每件蒙氏教具都很熟练地操作了，能够熟练应用金色珠和邮票游戏做千位数的加减运算。还能帮助爸爸妈妈记录家庭收支流水账。有些时候，可能孩子没有从语言上表达出来，但是他们内在的思维方式却有了飞跃。数学教育不仅让幼儿学习计算，更让幼儿学到数学思维的方法。这种思维方法的获得日后会在小学、中学学习阶段显出力量，不断爆发出学习的成果。国外的蒙氏班，不仅是幼儿园有，在小学、中学一样受到欢迎，这是因为据跟踪