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观绘本《风筝》体会

第一篇：观绘本《风筝》体会观绘本《风筝》体会上星期外出听课，我的主要任务是聆听清华附小朱丽玲老师讲授的绘本阅读课《风筝》。可是我很遗憾，也很愧疚，因为我没能给大家带回来有效的宝贵资料，一堂课听下来，我自己是一知半解。因为我之前从来没有接触过绘本读物，也没有听过绘本课是怎样上的，所以，我今天要和大家分享的内容，坦诚的说，是从网上查阅并选取的部分资料，加上一部分个人感受，敬请老师们谅解。绘本，又叫图画书，是依据儿童的接受能力和欣赏趣味，塑造人物，安排情节，设计装帧，以拟人、夸张、对比、循环反复等手段为图画书的表现模式，将儿童生活、心理和趣味投射到图画书中，使之弥漫着浓厚童真、童趣和童心，具有鲜明的儿童性。在国外，绘本已经有100多年的发展历史，是儿童首选的读物，已成为普遍接受而且备受重视的一种阅读方式。国内儿童文学理论家方卫平教授、博士生导师梅子涵教授等多年来也一直呼吁让孩子阅读经典绘本，认为经典绘本应该是孩子的“人生第一本书”。朱丽玲老师教授的绘本阅读《风筝》一课，是鲁迅写的一篇散文。这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。从朱丽玲老师课堂教学来看，主要侧重于两个方面：猜和读！一、猜测，扩宽学生想象的空间。猜测，是指在读书的过程中，根据已知内容，推测未知内容。比如：朱丽玲老师在导入新课之后，出示了绘本《风筝》的封面，让学生说说“看了封面，你有什么发现？你想到了什么”学生就展开了想象，如学生发现书桌上的笔墨，想到鲁迅爱好写作，从他手中的大烟斗想到鲁迅爱抽烟，从鲁迅的双眼凝视想到鲁迅正在沉思等等。在绘本中，像这样留白的环节还有很多，接下来老师出示两幅绘图，并提问：这灰白的画面反映出什么？与封面相比怎样？再一次将学生的思维引入猜想的空间。这时，老师明确告诉学生，作者就是由这灰白的色调引入回忆。回忆什么呢？你觉得这两幅图分别是什么地方？通过老师这样环环紧扣的引导，学生的思维延伸到无限的遐想空间。不难看出，在绘本里，图画不是文字的附庸，而是图书的生命。不同的绘本，可寻找不同的猜测点，让学生在自由猜测中，展开一对想象的翅膀。包括后面连续播放绘本，让学生猜：弟弟呆呆的看了小半日，他看什么？从绘本的什么地方看出弟弟的绝望？教师在教学中，选择最富想象的部分，让学生插上想象的翅膀，遐想文字以外，图画以外的世界，不仅培养了学生的思维能力、想象能力，还培养了学生的表达能力。二、“悦读”，激发学生的兴趣。这里所说的“悦读”，是“喜悦”“愉悦”的悦。绘本的图画，夸张可爱，充满童趣；绘本的文字，简洁生动，意犹未尽；绘本的情节，曲折离奇，引人入胜。可以说，绘本中的每一幅图画，都是一个小故事。孩子们在阅读时，自然而然地被那曲折的情节，生动的图画所吸引。对于读的教学，朱丽玲老师指导孩子们拿出绘本，图文对照仔细阅读，之后让学生思考：哪幅图与文字配合得十分默契，哪幅配合得不合适。让学生找出关于弟弟的四幅图画，指导学生逐一解析人物，在这一过程中，使学生明白了风筝即代表了弟弟的童年，鲁迅的心灵没能得到解脱，是他认为自己当年的行径，简直是“对于弟弟精神的虐杀”。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，所以，鲁迅在书中写到：“我”的沉重的心只得一直沉重下去！朱老师在课堂接近尾声，向学生介绍了绘本《风筝》的创作历程：早在上世纪初，鲁迅就在《新青年》上发出了“救救孩子”的呐喊；1925年，鲁迅追忆童年往事的作品《风筝》问世，反思了“我”对“弟弟”快乐童年的践踏。之后，《风筝》被画家张大钧改编成绘本，张大钧说：“我希望能表达出自己内心对鲁迅这篇文章的感受。”文中那个渴望风筝，渴望自由的“弟弟”着墨并不多，张大钧画笔下，却呈现了一个托腮呆望的孩子，振臂飞翔的孩子，还有那个丧气枯坐在屋中的背影。然而，正是这简而不略的笔墨，揭露、控诉的是封建宗族制度对儿童的摧残，这才是《风筝》这部绘本读物的魅力所在！第二篇：绘本体会绘本阅读心得体会小一班赵哲转眼间孩子上幼儿园已经一年了，这学期幼儿园开展了“绘本阅读”的活动，每周孩子都带回来一本自己喜欢的绘本和父母一起阅读，他喜欢上面的图片和故事，总是要我一遍又一遍的讲给他听，故事讲了几遍之后他既然可以自己复述了，看他装模作样的翻开书，对着图片说出故事的内容，有时还能自己认出几个汉字，我心里真是美滋滋的。反复念孩子喜欢的书，是协助孩子进入书本世界的方法之一。一遍又一遍的聆听，把孩子带入故事情境中，使孩子的思维得到了充分发挥，想象力及语言表达能力也有了很大提高。通过这个活动，让我认识到，培养孩子养成良好的阅读习惯很重要。阅读不仅仅是孩子们的事，亲子阅读是父母与孩子间更积极的对话，是培养亲子关系的重要途径。所以就算工作在繁忙，也要做到每天抽出十几