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解决学生写作难的问题（5篇）

第一篇：解决学生写作难的问题读写结合解决学生总觉得“没什么可写”这一难题作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是字形词句篇、听说读写诸能力的综合训练。小学语文教学大纲指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”为了培养学生的习作兴趣，提高学生作文能力，我在教学中做到读写结合，培养学生写作的兴趣。一、抓住“主题学习”的契机，抓紧主题阅读。充分利用学校订阅的主题阅读书籍，在阅读时间上一定要保证。在教学任务这么紧的情况下，如何来做到呢？我的做法就是新课学习运用小组合作学习，缩短教学时间，然后拿出整块的时间来让孩子们读书。我的感受就是在学校里拿出大块时间让孩子读书，效果要比放在家里自己读好得多！二、读书，做读书笔记，不放过课本上每一次小练笔的机会。比如说在说明文单元，我们不仅写了《鲸的自述》，我又趁热打铁让学生写了《新型玻璃的自述》、《松鼠的自述》、《灰尘的自述》，四篇小练笔写下来，学生不仅掌握了一些说明文的写作方法，而且对课文内容又进行了一次很好地梳理，可以说是一举两得，这样的习作在我的日常教学中还有很多。正如高林生老师在讲座中提到的如何学会开车啊，“让他开１０万公里好了！”平常多练习，习作时才能有法可循，有材料可写！三、勤于练笔，让学生乐于习作长期以来，一直困扰学生写作的大问题是他们无话可写，无材可选。要使学生有内容可写，教师要注意丰富学生的生活，引导学生养成观察和思考的习惯，时刻做个有心人，把所见、所思、所感用日记，周记的形式写下来，这就是取之不尽的作文材料。在学课文时，我只要觉得有可写之处就一定让学生写上只言片语。如第三册的识字1中的十二个词串是：“金秋烟波水乡芦苇菱藕荷塘夕阳归舟渔歌枫叶灯火月光”识字学完后，我让学生看图再根据词串写一段话。很多孩子写得相当不错，其中一个孩子是这样写的：金秋的水乡烟雾弥漫，到处是一片丰收的景象。河塘边长满了雪白的芦苇。河塘里长满了菱藕，铺满了碧绿的荷叶，荷叶托着粉红粉红的荷花美丽极了。小鱼和小虾在荷叶下捉迷藏呢！夕阳西下了，渔民们划着装满鱼的船唱着渔歌回来了。这时水乡的灯火也渐渐亮了，月光照在枫叶上，像是给枫叶披上了一层薄薄的银纱。在日常生活和学习中，我尽可能让学生勤练笔，多观察，写出自己内心感动，写出朴实有意义的日记。正因为它们取之于生活，所以在写作时往往才会产生强烈的写作愿望，写出了一篇感情挚深的好文章。教学反思——激发写作兴趣是提高写作能力的关键“兴趣是最好的老师”，“兴趣是学生学习的动力，是成功的催化剂”，这些观点对基础教育的老师来说最熟悉不过了，对于小学阶段、乃至中学阶段，如果作文教学中教师仍是依自己为主去指导、去修改、去讲评，这是没有把“学”放在首位，没有“以学生为主体的思想”内化教学过程。被教师往往看似为“指导”的东西，在学生看来是无形的诸多压力，从而使初学作文者失去应有的兴趣，因“不会”而“怕写”，因“怕写”而“厌烦”，因“厌烦”而“不会”……周而复始，到现在，演变成提到作文，“老师喊难教，学生喊难写”这一尴尬被动的局面。如果我们教者从学生的学习心理去深思的话，那么必须激发学生的写作兴趣上下苦功，最大可能挖掘学生主体潜力。写作是语文教学的重要部分，是语文的“半壁江山”。但长期以来，很多学生怕写作文，一听到写作文就喊头痛，有的说没东西可写，有的说不懂怎样写，有的说达不到要求的字数，总之提不起写作的兴趣。究其原因，主要在于平常积累的素材少，作文的方法没掌握好，训练不得法等。我认为在语文教学活动中，教师有效激发学生的写作兴趣，是学生提高写作能力的关键。一、让学生自由谈吐，解除畏难情绪。刚刚接触作文的小学生，本身对写作文就有一种神秘感。“我会写作文多好呀！”“写作文是不是很难呢？”这种对新事物的神秘感使小学生们一方面怀着跃跃欲试的心情，一方面又害怕写不好反而影响了成绩。我们教师这时要做的，不是严格的作文要求、标准，而是放宽要求，降低标准，宽容为主。学生有这样的感想和顾虑：“到底写什么才对呢？”教师面对这样的问题，最好的答案应该是：“你想怎样写就怎样写，写什么都可以！”教师让学生自由倾吐，学生才会渐渐地熟悉了写作的各个环节了，从而接近了学生与作文的距离，揭开作文的神秘面纱。能够想到哪里写到哪里，学生的压力少了，兴趣来了：“原来写作是这么容易的！”学生轻松学写作文，不觉得作文是难咽的“硬骨头”，自然作文的积极性就高了。让学生自由谈吐，接触畏难情绪的方法有三：一、养成写日记的习惯，让学生有有机会去写自己身边的琐事，大胆去写，不受约束和过多的限制，想写什么就写什么，有什么就写什么。这样学生养成了写日记的习惯，心理有话就会写下来，既可练笔，又可以为写作积累材料。二、经常写练笔作文。练笔作文不给题目，学生有