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观课报告

第一篇：观课报告这几天的温度依然很高，白花花的太阳闪耀着，似乎想把我摆在外面的花都晒成干草才罢休。我坐在空调房里认真聆听了四位老师的讲课，受益匪浅，感受颇多！其中最令我震撼的是让学生在亲自操作、探究的过程中，培养学生提出问题、解决问题的能力，即《平行四边形》这节课。震撼一：《平行四边形》对教材内容进行了重组和编排。将四条性质定理在一节课中不分顺序，集中展示，这种处理教材的方法，同时也体现了积极前进，循环上升的教学原则。在本节课的处理上，给学生留有较充分的时间去探究各个性质定理，进一步提高学生分析问题、解决问题的能力。而后通过对比练习，再次熟悉，使学生的认识不断深化，提高层次，逐步提高学生的知识水平和能力水平。震撼二：在整个教学过程中，以学生看，想，议，练为主体，教师在学生仔细观察、类比、想象的基础上加以引导点拨。定理是学生自己探讨发现的，因此，应用也就成了学生自发的需要，用起来更加得心应手。在以后的几课时里，由学生讨论课本例、习题，或独立作业，教师适当点拨。在证明命题的过程中，学生自然将各条性质进行对比和选择，或对一题进行多解，便于思维发散，不把思路局限在某一性质上的运用上。学生在不同题目的对比中，在一题不同解法的对比中，能力真正得到提高。震撼三：数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动．教师改变了以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动中去．这一节课学生已通过旋转操作的探究方式发现平行四边形是一个中心对称图形，进而探索得出“平行四边形的对边相等，对角相等，邻角互补”等特征，再借助动画演示使同学们对平行四边形有关边和角方面的性质有较深的理解．与此同时，学生也对旋转操作的步骤和要领有了一定的认识，以此为基础，既能体现新课标教学理念，又能提高学生的学习兴趣和实际操作能力，取得较好的学习效果．震撼四：一题多变，有利于学生抓住问题的本质或者说是核心，从变化的题目中抓住不变的东西---核心问题。本课的核心问题就是，平行四边形的性质方法的选择。前面的练习其实就是为例题做了一定铺垫，学生可以建立起知识联系，寻求解题突破口。但从典型例题变到能力训练题，并不理想，没有紧扣“平行四边形的判定”而变。一题多解，有利于培养学生思维的发散性，对学生提升解题能力颇有帮助，而且能够让学生顺利建立起知识结构，起到事半功倍的效果。本课中，典型例题覆盖了几乎所有性质方法，使学生各种方法进行了合理分析，既可以牢固记住这些方法，又可以进行对比，理清他们的联系和区别，同时提升解题能力，避免了“题海战术”。个人的几点思考：思考一：性质和判定实际是一个互逆命题,但是因为我们为了公开课，先讲的平行四边形，勾股定理里面涉及到的互逆定理的概念还没讲，如果有互逆定理的介入，可能整节课会更加连贯。思考二：环节二学生探究证明的时候花的时间太长，导致后面的变式没有完成，这是一个遗憾。如果当时学生在证明定理一的时候，直接通过投影展示学生结果而不是让学生上讲台演示，可能更好。教学永远是一门遗憾的艺术，吹尽黄沙始现金。让我们以“没有最好，力求更好”来不断改进我们的教学，实现真正意义上的与时俱进。整体建构?讲究套路－－听殷老师上《平行四边形的性质》有感????首先，这节课是平行四边形一章的起始课，殷老师重视了章起始课的教学。他通过让学生回顾三角形的学习内容和研究脉络，构建了四边形的研究内容和研究脉络，让学生对本章内容有了一个整体的了解，使他们在后续学习与研究中能见木见林，增强学习的预见性与主动性。这种整体建构，体现了策略性知识的教育价值。????其次，对平行四边形性质的研究，殷老师的处理也体现了研究几何图形的性质的策略。我们知道，研究一个几何图形，势必要研究其性质。平行四边形的性质就是要研究平行四边形边之间、角之间、对角线之间的数量或位置关系。本节课将边、角、对角线的性质一并研究，让学生经历完整的几何图形性质研究的一般过程。在研究过程中，通过步步深入的问题引导学生进行研究。回看这节课对性质研究的过程：图形的性质是指组成图形的要素之间的位置关系和数量关系，对于任意一个平行四边形，它的组成要素是什么？它们之间具有什么位置关系和数量关系？－－通过观察、度量，我们已经发现平行四边形的对边相等、对角相等，如何证明它们？我们学过哪些证明边相等和角相等的方法？－－在证明平行四边形的对边相等、对角相等时，我们通过连接它的一条对角线，把平行四边形转化成了两个相等的三角形。实际上，对角线也是平行四边形的一个组成要素，那么平行四边形的对角线有什么性质呢？－－把平行四边形的两条对角线都连起来，从它们的位置关系和数量关系的角度观察，你有什么发现？你能证明你发现的结论吗？－－通过本节课的学习，你学到平行四边形具有什么性质？这些性质有什么作用？这节课的研究思路是什