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观郭初阳老师执教

第一篇：观郭初阳老师执教观郭初阳老师执教《项链》有感段飞欣赏了郭老师执教的《项链》教学观摩课，启发颇大，感触颇深。本节课以全新的教学手法和教学切入角度，为我们提供了对于课堂教学的解读和思考。郭老师在上课前，先要求学生做了一次预习活动，提出一个问题：我的阅读——这是一篇关于（）的小说？并要求学生以书面的形式上交自己的答案。看似微不足道的一个环节，却成就了这堂精彩而别出心裁的课。郭老师把学生的答案散布在自己的课堂中，串联起整堂课。课堂教学目标就设定为探讨小说主题，从而以学生的答案为契机，为引子，来引发学生对文本主题的进一步深入解读。整堂课学生活跃，气氛融洽。所以说，这个安排看似简单，却大有深意。我们常常抱怨学生的学习积极性不够，主动性不够，也常常被别人抱怨教学过程“一言堂”，教师自己讲解，无人应和。而郭老师的“如来神掌”轻轻一挥就打破了这种僵局。他把学生的观点作为课堂交流的重点和重心，自然极易引发学生的参与性——只因为这是学生想说的话。这样自然就轻易打破了常规课堂上学生“沉默对抗言语”的惯例。而另一方面则无形中贯彻并实现了新课标中关于“（学生）根据自己的学习目标，……，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，……”的要求，实现了“教师作为教学的组织者，对话者，促进者”的指导思想，实现了“学生作为课堂主体”的理念。再有一个亮点，是郭老师把《项链》和《灰姑娘》放在一起做比较鉴赏。实在是高明而独特的创意。这样一来，不单拓宽了学生的阅读视野，而且能够加深学生对于文本的深入思考和解读。静言思之，《项链》这篇小说，我也教了几遍，读了更是无数遍，但从未曾想到过居然与《灰姑娘》有着联系，实在惭愧。我关注到参赛的主题叫做“个性杯”语文大赛，从以上两个角度看郭老师的示范课，实在是当之无愧的高水平之作，当得起“个性”二字。另外郭老师个人的素养，积淀，临场应变能力强，学生的积蕴深厚，也是成就这堂妙课不可或缺的要素，在此不作累述。对于郭老师这堂课，学习之余，也有一些思考。所谓“成也萧何败也萧何”。郭老师把《项链》和《灰姑娘》放在一起做比较，即是一个高明而独到的创意，但我觉得也是一个鸡肋。就本节课而言，教学的中心目标是关于主题的多角度解读，郭老师一直引导学生作着这一问题的探索，但行进到此处之时，突然抛出这个问题（《项链》和《灰姑娘》的比较鉴赏），用以探讨对经典的传承和发扬的问题，我觉得多少有些脱离主题，“跑偏”之嫌，当属于教师教学环节的失误。我以为，这个比较作的很好，但不适合放在这里，如果将其放在指导学生关于写作思维的开拓教学中，会更合适。此外还在组织课堂教学环节中出现了几处提问的失误，如在引到主题探讨时却提到一个“莫泊桑会更喜欢马蒂尔德a，还是马蒂尔德b”的问题。刚有一个学生回答完，教师就匆匆给出了莫泊桑的一些“只言片语”来证明作者也许喜欢b。其实，在此处，这个问题确实不宜展开，一旦展开自然冲淡教学目标关于主题的讨论，但不展开就直接给出答案，又与我们追求的“课堂平等，自由”相悖，所以，这个问题干脆不提为好。还有一处，是在课堂结束时，郭老师说“咱们的课就上到这里，同学们请自由发言”。郭老师的意思也许是让同学们对这节课进行评论，也许是希望同学们对这篇文章谈谈进一步的理解。但表述不清导致的结果是那样一群优秀的学生竟哑口无言，静默多时，直到有勇于发言的同学出现，才能救场。不过，我们本着学习的态度观看示范课，取其长则足矣。第二篇：郭初阳《比喻》课堂实录郭初阳《比喻》课堂实录前言：“演绎激情，构建理想语文课堂”，为探寻初中语文“理想课堂”的本质，构建理想而诗意的语文课堂，有幸参加浙江省初中语文名师送教暨苍南县“教师素质提升工程”课堂教学观摩活动。聆听全国中小学“个性杯”语文课堂教学大赛特等奖第一名获得者郭初阳老师的课——《比喻》，感觉收获颇多，于是整理了他的课堂实录，发在这里，期待与大家共享。实录：师：今天我们一起来学习一个话题：比喻。第一个问题，请你朗读第一个句子。生：像萤火虫。师：什么像萤火虫？生：星星像萤火虫。师：非常好，同桌，请你说说星星像萤火虫像在哪里？生：星星会亮，会发亮。师：萤火虫？生：也会发亮师：一闪一闪，是吗？非常好。后面同学请你朗读第二个句子，同桌准备点评。生：星星好似打碎了的玻璃师：非常好，请坐。像在哪里？生：像在玻璃一块一块的，师：好多，很锋利，是吗？请下一位同学朗读生：星星宛如小心举着的蜡烛。师：同桌，像在哪里？生：闪闪发亮师：一阵风吹来，就······生：灭了师：星星的光······生：微弱师：很好，请坐。生：星星像一颗摇摇欲坠的眼泪生：星星亮晶晶的，好像快要落下来一样师：好，这一边男同学生：星星仿佛一个微弱的希望似的师：这句话很难阐释生：星星的光非常微弱，就会消失掉师：很快就会消失，但是还会激励我们往前进，是吗