解读教材[推荐].docx

解读教材[推荐]

第一篇：解读教材[推荐]浅议新课程下小学语文教师解读阅读教材的能力和策略摘要：语文课程改革已有数年，长期以来，如何深入正确地把握课堂教学，是小学语文的症结，而处于核心地位的阅读教学，是全面提高学生语文综合素养的重要途径。所以教师对阅读教材的解读能力，成了课堂教学成败的关键。关键词：语文教师解读阅读教材困惑和挑战迫切性和必要性策略语文课程改革已有数年，如何深入正确地把握课堂教学是小学语文的症结。小学语文教学内容的五大板块：识字和写字教学，阅读教学，作文教学，口语交际，综合性学习。它们之间互相联系，互相促进。其中阅读教学处于核心地位，在日常教学中占据大部分阵地。因此阅读教学中教师对教材的解读，成了课堂教学中所关注的焦点问题。“解”即释之义，就是将一样东西讲明白，“读”即悟之义，可以是自我的悟读，也可以是领悟的范读。对小学语文课堂来说，“解读”是让学生真正弄懂教材，领悟教材。一、现行语文教材呈现出的特点教材是教育内容的载体，是实现教学目标，发挥教育功能的物质基础。苏教版教材，作为新一轮基础教育课程改革的产物，无论是在目标确立，还是在内容的选择等方面，都有很大改变。与原教材相比，就是把全面提高学生语文综合素养定为语文学科的目标，具有教材内容丰富，形式活泼，具有实践性强，培养能力，引导创新，促进发展等一系列特点，呈现出较大的灵活性和空间，充分体现了教材编写的新理念和时代特色。由于语文教材具有开放性特点，学习内容覆盖面广，与社会，学生生活，学习兴趣和需求及其他学科联系紧密，具有较大的弹性空间。二、教师在阅读教学中处理教材时面临的困惑和挑战面对新教材的变化，不少教师面临新的挑战。首先表现在对新教材的把握不准，理解不到位，感到难以适应。对于老教师，在原教材使用中积累的经验难以用上；对于经验不足的新老师，在系统而全面地理清知识体系和驾驭好教材方面存在困难；就连有着丰富教学经验的老师，有时也显得力不从心，由此产生了困惑。其次，在长期的教学实践中，一部分老师缺乏专业成长的动力和条件，面对教材过分依赖教学参考书，教案完全按照教科书的观点，甚至照本宣科。现行新课程教学用书，对教学过程和内容，对教材的处理，采用建议的形式，不再像以前的教学参考书一样，可照抄照搬，加上图书市场上的各种教学参考书良莠不齐，一些老师面对新教材更是一头雾水。再次，在旧的教学模式中，大多数教师还没走出传统的课程与教学观，对教材呈现缺乏一定的感受和理解力，局限于教授教材知识，把教材看成是唯一的课程资源，摆脱不了教材的束缚，谈不上创造性思维和创造精神的培养。最后，“应试教育”直接影响教师在阅读教学中处理教材，设计教学过程，过于注重书本知识，容易脱离学生实际生活经验，导致教学设计没有考虑是否有利于激发学生的学习兴趣，是否有利于发展学生思维以及培养学生的个性品质等个性目标。形成了语文教师专业发展的真空带，形成语文阅读教学中的薄弱环节。三、阅读教学中教师处理教材能力提升的迫切性和必要性新教材是新课程理念最直观的载体。如何使新教材的作用和价值得到充分体现，如何进一步推进基础教育改革，如何全面提高学生的语文素养。首先是语文教师只有正视课程改革中的困难，敢于突破教材变化带来的实践难度，提升驾驭教材的能力，增长教学智慧，从而优化课堂教学，提高教学质量。其次是要贯彻新课程理念，全面提高学生语文素养，形成语文阅读教学的高效性和有个性魅力教学风格，这其中的前提和关键在于语文教师独立处理教材的能力的高低。现行语文新教材最突出的是以主题式单元编排，每个单元有两至三篇主体阅读课文，以阅读教学为主线，落实学生语文基础知识和基本能力的训练，并渗透情感态度价值观的教育。可见，提升教师在阅读教学中独立处理教材的能力非常必要。四、探寻阅读教学中教师处理新教材能力的原则、策略(一)阅读教学中教师处理新教材的原则1、把握阅读教学中新教材的特点，把握语言的独特内涵应把握小学语文教材的特点。小学语文教材具有文学性，是以经典的文学作品主，体现文学教育。语文教师在面对教材时，要遵循文学教材的完整性，不要对其做机械的肢解。其次，小学语文教材具有儿童文学的主体性，如一年级下册的《三个小伙伴》，三年级上册中的课文《三袋麦子》，教师要站在儿童的角度去研究和分析教材。然后，小学语文教材的教育性主要表现为独特的语言内涵，情感态度价值观和内隐的语言文字背后，并具有多义性和弹性，会因阅读者的生活体验和想象力的不同而变得各不相同。教师在处理教材时，应透过语言形式去把握内涵，并关注学生的生活经验和个体差异。2、遵循文学阅读的基本规律，选择恰当的教学方式阅读是学生的个性化行为中。要引导学生钻研读文本，在主动积极的思维和情感活动中，去理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶，享受阅读乐趣。阅读要从整体入手，从整体结构的背景中认识各个组成的特