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视觉设计训练(广度与深度)

第一篇：视觉设计训练(广度与深度)视觉设计训练--广度与深度思维的广度是指要善于全面地看问题。假设将问题置于一个立体空间之内，我们可以围绕问题多角度、多途径、多层次、跨学科地进行全方位研究，因此有人称之为“立体思维”。这是非常有效的视觉艺术思维训练的方法之一，它让人们学会全面、立体地看问题，观察问题的各个层面，分析问题的各个环节，大胆设想，综合思考，有时还要作突破常规、超越时空的大胆构想，从而抓住重点，形成新的创作思路。视觉艺术思维的广度表现在取材、创意、造型、组合等各个方面的广泛性上。从广阔的宏观世界到神秘的微观世界，从东方与西方的文化交流，从传统理念与现代意识的融合，都是我们进行视觉艺术创作所要涉及的内容。在现代视党艺术设计中，思维的广度似乎更加重要。有时设计一件艺术作品，不仅仅要依靠艺术方面的知识来指导，还要得到其他学科诸多方面的支持。如进行环境艺术设计时，设计师不仅要有艺术素养，还需要有建筑学、数学、人体工程学、人文、历史、环境保护等多方面的知识。思维的深度是指我们考虑问题时，要深人到客观事物的内部，抓住问题的关键、核心，即事物的本质部分来进行由远到近、由表及里、层层递进、步步深人的思考。我们将其形容为“层层剥笋”法。在视觉艺术思维过程中，思维的深度直接关系到艺术创作的成败。我们在进行艺术创作时，要善于透过现象看本质，客观、辩证地看问题，不要为事物的表面现象所迷惑。其他思维形式也如此，但在视觉艺术思维中则更为突出。许多成功的艺术范例都说明了这一点。视觉艺术是以塑造形象达到审美愉悦为主要目的的，在形象的塑造过程中，不要只罗列现实中的一些表面现象，而要注重形象的精神面貌、意境表现。思想内涵等多方面的表达，要将这些作为视党艺术创作中的主要思考内容。具有一定艺术深度的艺术作品，才能让观赏者回味无穷。产生共鸣，体味其中的艺术魅力。一般说来，如果一件艺术作品具有较高的思想性、较深的艺术内涵和较好的艺术表现力，那么就说明作者的思维具有一定的深度。第二篇：教学深度与教育广度教学深度与教育广度在课堂教学中，学科知识有两个来源：一是教材，一是教师。教材较教师提供的学科知识更有权威性，也更具逻辑性。于是，教师为学生提供的学科知识，并不重在学科知识本身的权威性和深刻性，而是对教材弱点和不足的补充。教师在学科知识上的深度是教师对学科知识的理解深度。在内容上越是精尖的教师，学生学习起来越是艰难，能够掌握学科知识的学生人数也越少。在内容上理解越是深刻的教师，越是可以帮助学生学习，让学生学得更有趣，也可以让更多的学生掌握学科知识。对教师个人而言，对学科知识的专业归属感，远胜于对教育教学的认同感，由此，许多教师容易产生对教育广度追求的误区和障碍。事实上，一个教师真正被学生记住的，往往不是课堂上的具体知识，而是那些理念、观点，甚至只是一个看问题的角度或方法。今天在中小学享有很高知名度的学科教师，并不见得学科知识比别人精尖多少，而是对学科知识的理解比别人更深刻，在学科知识的教学上比别人更灵活，更富有生活和教育情趣。知识可教；但背后传递的，却是人生的智慧。教学有技术；但教学令人难忘的是教育艺术。我曾观摩过两位小学语文教师的教学比武课，尽管获得第一名的是一个二十几岁的青年女教师，但我却觉得年轻女教师只是教学技术的胜利。而另一个近四十岁的中年女教师的几个教学细节却让我至今记忆犹新，其中有一个细节是：在讲解课文主体内容结束时，中年女教师指导学生朗读，有一个小女生读得特好，声情并茂。这位女教师听完后，没有如其他老师常做的那样，给予孩子掌声、或给予小文具等的奖励。她什么也没说，脸上带着赞赏的表情走下讲台，走到那个小姑娘身边，微微弯下腰，看着她的眼睛说：“怎么办？你读得这么好，可老师没带奖品来，我抱你一下好不好？”一个意外的举动，小姑娘很害羞地点点头，那种从内心焕发出来的喜悦在小姑娘的脸上花一样地绽放。当时教室里的其他学生和听课教师，都不由自主地鼓起了掌。多年来，和我一同观摩这几节公开课的教师，可能都记不起那几堂课教师教了什么，但我相信，大家都不会忘记在教学技术之外还有教育的艺术。一些在学校或一个区域赢得地位的教师，他们很大程度上依赖于自己的教育广度，而他们的学科背景倒是被大家慢慢淡忘了！第三篇：[服装设计培训]视觉艺术思维训练---广度与深度的训练【服装设计】视觉艺术思维训练---广度与深度的训练思维的广度是指要善于全面地看问题。假设将问题置于一个立体空间之内，我们可以围绕问题多角度、多途径、多层次、跨学科地进行全方位研究，因此有人称之为“立体思维”。这是非常有效的视觉艺术思维训练的方法之一，它让人们学会全面、立体地看问题，观察问题的各个层面，分析问题的各个环节，大胆设想，综合思考，有时还要作突破常规、超越时空的大胆构想，从而抓住重点，形