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角的初步认识课后教学反思1

第一篇：角的初步认识课后教学反思1角的初步认识课后教学反思李桂桃学完《角的初步认识》一课后，我给学生设计一道开放题：一个长方形，剪去一个角，还剩下几个角？我让学生小组小组计论，动手操作。问题一提出，学生就开始叽叽喳喳地计论起来，有的动手剪了起来，有的在纸上画，不一会儿的工夫，就有几双小手举了起来。不时爱动脑筋的学生1站了起来：老师，一个长方形有四个角，剪去一个角，还剩下3个角。师：你是怎么想的。能不能上台画给同学们看看。学生1径直走上讲台边画边说，可是他发觉自己剪去一个角，还剩下不是三个角而是五个角。师：学生1的剪法是正确的，他沿着长方形的两条邻边剪去一个角，剩下的不是三个角，而是五个角。请同学们想一想：怎么样剪才剩下三个角？学生2：老师，我想出来了，我沿着长方形两个相对的点剪一刀就剩下三个角，我的剪法是这样的。师：学生2的剪法也是正确的，还有没有其他的剪法？学生3：我的剪法是这样的，还剩下5个角还剩下3个角还剩下个角师：哦，学生3的剪法也是正确的，他是沿着长方形的一个顶点往对面或相邻的边剪去一个角，还剩下四个角。还有吗？学生沉默了。我想：大概没有了，课前准备时，我想学生无非就想到这三种剪法，我自己画的也是这三种剪法。正打算鸣金收兵，看看时间，离下课还有五分钟，准备让学生看书复习今天讲的内容。这时，平时不喜欢举手回答问题的学生4站了起来，“老师，我想到了一种剪法：剪去一个角，还剩下3个角。师：和刚才的剪法是不是相同的？学生4：不同，我画给你们看。他径直走上讲台，边说边画。我思忖着：这种剪法很独特，我怎么没有想到，剪去一个角，并没有要求直着剪，弯曲着剪，不也行吗？我还真要感谢这位同学。我连忙上前握着学生4的手：同学们，老师今天要谢谢这位同学，他的这种剪法很独特、新颖，连老师都没有想到。我带头为学生4鼓掌，顿时教室里响起了一片热烈的掌声。这道题要求我们把长方形剪去一个角，并没有要求我们怎么剪，直着剪，弯曲着剪，都可以。大家只想到直着剪，而没有想到弯曲着剪。连老师都有没想到，学生4了不起。同学们都向学生4投去羡慕的眼光。我的话音未落，学生5站了起来：老师，按照学生4的想法，我也想到了一种剪法，我是剪去一个角，还剩下一个角。我是这样剪的，性子急的学生6：按照学生4的想法，我剪去一个角，还剩下2个角，我是这样剪的，下课铃声响了，学生叽叽喳喳地把我给围住了。“老师，我想到了一种剪法，你看行不行？”有的学生仍摆弄着手中的剪刀和白纸，都希望能发现新的剪法，不多时，又有如下的剪法。反思：事后，我让学生按照我的要求，回去把今天的这道题考考父母，结果学生的反馈是95%的家长也只想到前面的三种剪法。今天的这堂课我为学生能有如此的表现而喝彩，为学生装有如此丰富的想像力和创造力而感到高兴、自豪、兴奋。说实在的，学生的思维是单纯的、但又是非常活泼的，如果我们一味唯书、唯本，书上怎么写，我们就怎么说，教案怎么写就怎么教，一字不漏，照搬照抄，学生稍有不同意见和想法就马上否定。这会泯灭学生创新的“火花”，扼杀学生灵性，这样的教学只能是一潭死水。所以，我们在教学中，要摒弃僵化的、唯上的、唯书的观念，多给学生机会让学生进行交流合作，善于引导和捕捉学生在课堂中的创新火花，让学生的灵性得到更好的释放李桂桃角的初步认识课后教学反思李桂桃学完《角的初步认识》一课后，我给学生设计一道开放题：一个长方形，剪去一个角，还剩下几个角？我让学生小组小组计论，动手操作。问题一提出，学生就开始叽叽喳喳地计论起来，有的动手剪了起来，有的在纸上画，不一会儿的工夫，就有几双小手举了起来。不时爱动脑筋的学生1站了起来：老师，一个长方形有四个角，剪去一个角，还剩下3个角。师：你是怎么想的。能不能上台画给同学们看看。学生1径直走上讲台边画边说，可是他发觉自己剪去一个角，还剩下不是三个角而是五个角。如下图（1）师：学生1的剪法是正确的，他沿着长方形的两条邻边剪去一个角，剩下的不是三个角，而是五个角。请同学们想一想：怎么样剪才剩下三个角？学生2：老师，我想出来了，我沿着长方形两个相对的点剪一刀就剩下三个角，我的剪法是这样的，下图（2）：师：学生2的剪法也是正确的，还有没有其他的剪法？学生3：我的剪法是这样的，还剩下5个角，还剩下3个角，还剩下个角师：哦，学生3的剪法也是正确的，他是沿着长方形的一个顶点往对面或相邻的边剪去一个角，还剩下四个角。还有吗？学生沉默了我想：大概没有了，课前准备时，我想学生无非就想到这三种剪法，我自己画的也是这三种剪法。正打算鸣金收兵，看看时间，离下课还有五分钟，准备让学生看书复习今天讲的内容。这时，平时不喜欢举手回答问题的学生4站了起来，“老师，我想到了一种剪法：剪去一个角，还剩下3个角。师：和刚才的剪法是不是相同的？学生4：不同，我画给你们看。他