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认识周长教案

第一篇：认识周长教案师：请一名同学上台把数学书封面一周的长度画下来。（生上台画数学书封面的周长）师：刚才画的就是数学书封面的周长，谁来把周长2个字写上去？生：上台写周长2字。师：齐读周长。[赏析]：让学生通过自学教材，从书中找到周长的概念，并找出句中需要注意的词语，以此加深理解周长的概念。还精心设计了找、指、摸的学习活动，并抽象出数学书封面的周长，实现了有效的生生互动、师生互动，强化了学生对一周的认识。2、自主探究周长的计算方法师：这个图形周长的长度用什么办法可以知道？生：测量师：怎样测量？生：用尺子去量师：谁愿意上来测量，你准备测量哪里？生：上面这条边。（量出后标示：长27厘米）师：你又准备测量哪里？生：侧面这边条，（量出后标示：宽20厘米）师：其它两条边还需要量吗？生1：要量。生2：不用量。师：（指生1）为什么量？生1：因为长方形的周长是四条边的总和。师：（指生2）为什么不用量？生2：因为长方形对边相等，量出一条长边和一条宽边后，其它两条边的长度出就知道了。师：（追问）是多少？生2：另一条长也是27cm，宽是20cm。师：我欣赏偷懒，这是种科学的偷懒。师：那么现在周长是多少呢？可以不用计算，谁来写算式。生：27×2+20×2师：27×2表示什么？生：两条长边师：对边相等，×2就可以。师：20×2又表示什么？生：两条宽边师：谁还有不同的写法？生：27cm+27cm+20cm+20cm师：说说你的理由，每个数是哪条边，用手指一指。（生边说边指）师：其他同学跟她一起指一指。师：李老师支持科学的偷懒，你们写的算式很长看起来不简洁，可不可以简单一些。生：不用每个都带单位。师：好，我们先来算一算周长是多少？（学生计算，周长94（cm））小结：算式中每个数都带单位，结果的单位就不用添括号；如果算式中每个数都不带单位，结果的单位就要添上括号，这是一种规定。师：还有一种更简单的方法计算周长，想不想学？生：我觉得还可以估算，27+27+20+20，把27看成30，30×2+20×2-3-3师：刚才都是先算的对边，怎么算一条长、一条宽呢？师：用手势表示像一把什么？（枪）师：我画一把枪，谁来帮我画另一把枪？师：长方形里面有几把这样的枪？生：2把师：这两把枪长多少？可以怎样写算式？生1：27+20+27+20生2：27+20＝47，47×2=94。师：（指生2）你能把你的算法写成综合算式吗？生2：（27+20）×2。师（指）：（27+20）算的是（一把枪的长度），×2算的是（两把枪的长度）师：（指生1）用（27+20）×2来改造你的式子可不可以？生：可以，我的算法是把两把枪分开算，有点麻烦，算出一把枪再乘以2简单得多。小结：先算一把枪的长度，再算两把枪的长度。[赏析]：在此环节的教学中，教师创造性地改变了课本上的练习形式，设计让学生测量、拼一拼、观察计算两组图形的周长，由易到难，使得计算周长的方法更直观、更灵活多样。三、拓展延展1、探究组合图形的周长及周长计算师：只学习了这些还不够，请看。出示一张纸，这张纸与数学书的封面一样大，数学上讲同样大。这有2张同样大的纸，把它们拼在一起怎样拼？谁来拼生上台拼：师：现在这个图形周长是不是94×2，赞同的举手，不赞同的举手。谁来说说为什么不赞同？生：不同意，因为2条长边合起来，就消失了。师：赞同她的说法请举手，不赞同的上来讲。生：指拼后图形的周长。师：还有谁认为是94×2，谁愿意再来讲一次。生：两个长方形拼起来，中间的两条边也就消失了。师：现在你听懂了，听懂了就再讲一次，用手指一指这个图形的周长。师：不量能不能算出周长？（能）生汇报2、摆一摆师：如果我们把一张旋转一下，谁来指一指它的周长，如果现在我们要计算它的周长，现在的数据够不够？师：同桌2个摆一摆数学书，你觉得哪里需要数据就去量。生：量了两处。师：有和他一样吗？你来绕一圈它的周长，请其它同学为他报数据。师：你们都认为要量两次吗？（不语）现在老师变个魔术可以不量。师：怎么样算？生：27-20=7（cm）7/2=3.5（cm）师：如果上下不一样，怎么办？生：要量师：想不想不量就能知道它的周长。生：想师：跟着老师一绕，一起平移，看看移的时候长度变了没有，向右平移，再向上下平移。我们在移动的时候长度有没有增加？有没有减少，哪还量不量？生：没有，不量师：谁来把长度标上去？师：再次动手绕一绕，再移一移。师：现在请同学把你们的两本书在自由的拼一拼，拼出来的图形周长我们还量不量？（我估计要根据情况，可能有的需要量，有的不需要量）[赏析]：在练习环节，教师注意了练习设计的层次性——由易到难，由学生拼一拼，再指导观察图形拼组后的周长，教师有意识地渗透了数学转化的思想和方法，既培养了学生动手操作的能力，又发展了空间观念，使不同层次的学生都能有成功的体验。并且为后