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解读《崔其升与杜郎口经验》五篇范文

第一篇：解读《崔其升与杜郎口经验》卷中教改智慧，笔下育人情怀——教育名著《崔其升与杜郎口经验》读书推介阅读教育名著，共做智慧教师。老师们今天非常荣幸与大家共同分享教育名著《崔其升与杜郎口经验》。感受名家、名校带给我们的精神盛宴。20世纪90年代，在中国南方出现了一所洋思中学，21世纪初，在中国北方又出现一所杜郎口中学，它是山东省茌平县一所薄弱的农村初级中学。原来由于管理混乱、教学质量差，已濒临绝境，经过十年的艰苦改革，一跃成为名闻全国的典型学校。特别是杜郎口中学的课堂教学有着颠覆性变革，被誉为“原生性、开创性、扎根本土的农村教育先进典型”。一时间，杜郎口中学名声大噪，慕名参观者络绎不绝，几乎每天都有上百成千人，创造了一个神话，是教育史上又一个奇迹。打开这本书，有一种感觉既熟悉又陌生，熟悉的是四月初曾赴杜郎口学习过，看到过书中介绍的四周都是黑板的教室，学生争先恐后地上台当小老师讲解，学生积极主动投入，课堂气氛十分活跃的情景。陌生的是没用过这种模式。书中《为中国教育而自豪》为题的序中写到的：现在，“南有洋思，北有杜郎口”，成为推进素质教育、实施新课程改革的典型。静心阅读后我感受到了素质教育的真正内涵。翻开书本最先映入眼帘的便是“走进崔其升”。1997年4月28日，崔其升走马上任杜郎口中学校长。此时的学校是个濒临撤并的乱摊子：3个年级每班有一半学生跟不上教学进度，厌学思想严重，辍学现象时有发生。1998年春，初三年级一个曾经有60名学生的班，中考前只剩下11名学生。全校一年升入重点高中的学生仅是个位数。家长抱怨，教师情绪浮动，教学秩序混乱，师生关系紧张，体罚、变相体罚现象几乎天天发生。崔其升经过一年治乱建制，杜郎口中学开始有了相对稳定的教育教学环境。崔其升在一次又一次的听课中发现，现有的接受式课堂教学，至少有半数以上的学生学无所得。从表面上看，他们在课堂上正襟危坐，认真听课；实际上，有的学生根本没有听懂，甚至没有听。对这种有形无实的课堂教学不进行彻底改革，素质教育“皮之不存”而“毛将焉附”？崔其升决定将课堂教学评价作为改革的突破口。为此，学校制定了3条量化指标：一是课堂气氛要热烈、和谐、民主，学生敢问、敢说、敢下桌讨论，形成一种积极主动，读、说、议、评、写贯穿始终的课堂学习环境。二是课堂形式要多样。采取各种各样的学习方法，调动学生的积极性，男女生竞赛、曲艺节目、讨论辨析、小品表演、擂台比武等，都可堂而皇之地走进正式课堂。三是学生参与人数多、密度大，力争做到人人有份。这是课堂教学改革成功与否的关键。学校通过比例量化考评成绩，以参与人数除以班级人数的比例高低衡量教师教学成绩的优劣。虽有了量化指标，但许多教师依然心存疑惑：我这么苦口婆心地讲，学生还学不好。要让学生动起来，自己少讲，恐怕更是“玩火”。许多教师和领导们玩起了“捉迷藏”：不让明讲，就偷着讲；不在讲台讲，就在台下讲。为此，崔其升通过上好示范课、过关课和跟踪课等“三课”，把全校教师一步一步引上课堂教学改革之路。在上好“三课”的同时，学校也推出了“一谈二警三停”的相应惩戒措施。一谈就是第一次课堂不达标者，崔其升先与其个别谈话，指出问题所在，点明改革方向。二警就是第二次再不达标者，要在学科组会上予以警告。三停，就是第三次还不达标，让该教师停课一周，专门听优秀老师的课，研读教改理论，学习组织发动学生的方法，由业务主任作专题辅导等。3年的改革尝试，不仅使学校摆脱了被撤的困境，而且结出了令人欣慰的果实：到2001年秋，一向在全县中考倒数第一的杜郎口中学，已步至中游地带。2002年秋，崔其升对课堂时间作出“10+35”的硬性规定，即教师所讲时间等于或小于10分钟，尽量减少知识性语言，或完全不涉及对教材内容的陈述。学生自主活动不少于35分钟。教师只要在一节课上讲解超过10分钟，即被判定为失败课。从形式上看，只是把一节课的时间重新分配了一下，可教学理念却有了一个质的变化。为此，一些老师和家长质疑的声音多起来。然而，崔其升坚信自己的改革走在正确的路上，脚步坚定不移。2004年秋天，杜郎口中学中考成绩已经跃居全县第二名。在这一年，崔其升提出了“取消讲台”的大胆设想，并付诸实施。这样一来，教室前面的讲台没有了：教室前后及背光面三面都是大黑板，教室中间是纵向排成的三排课桌，学生分组排位，对面而坐。而且课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵，小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团。学生的发言几乎不用举手，站起来就说，说完自己坐下另一个接着说。这样的课堂：没有老师的呵斥和监督，没有老师的“谆谆教导”，学生学习态度由“供应式”向“超市式”转