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让主题教研伴随教师成长和进步（推荐）

第一篇：让主题教研伴随教师成长和进步（推荐）让主题教研伴随教师成长和进步吉林省辉南县教育局周亮（“主题教研”方面的研究专家）要让主题教研成为教师的自觉行为，既不要把主题教研看得太复杂、太神秘，又不能用偏激的思维去看待主题教研，用敷衍的方式把主题教研做得太草率。主题教研是新课程的载体，新课程是主题教研活动要达到的目的。在实施新课程进程中，教师要把主题教研当做学习进步的有效工具和重要手段，要自觉地、轻松愉快地走进主题教研。一、让教师明确主题教研的结构教师要明确主题教研的网络化、系列化结构，这种结构可称之为树形网状结构。以学校为单位开展主题教研，要建立学校的总主题，总主题便是大树的根部主干；而教研组或年级组的二级主题如同在根部主干上分出几个比较粗大枝干；教师个人的三级主题就如同在枝干上分出的枝杈，教师个人的每次探索就如同枝杈上发出的若干个枝条，而每位教师的研究过程与研究结果正好象枝条上的花、叶、果。一个学期或一个学年结束后，当主题教研活动需要总结了，也就是这棵大树到了收获的季节了。总结时先从“枝杈”上总结，教师把每一次探索得来的收获甚至每一课时得来的积累撰写出成果总结论文。而接下来“枝干”的总结是在每个“枝杈”的总结论文中梳理概括出的典型经验材料。最后“根部主干”的总结，再从每个“枝干”的典型经验材料中概括并归纳出学校的主题研究报告或研究成果综述。二、让教师视主题教研为乐趣主题教研是教师的自觉行为。因为主题教研所要研究的内容正是教师日常教学中遇到的问题和困惑。因此无论是有没有教研活动，不管是有没有领导来听课，教师们都在执着地做着自己的份内工作，这也是常被称之为教师个人的研究——“单兵作战”。常言道：兴趣是最好的老师。其实兴趣也是最好的减负方法。学生学习有了兴趣就会主动学习，教师对主题教研有了兴趣也会主动走进主题教研。朱永新先生在《新教育》一书中写了浙江诸暨双桥小学黄芳老师与她孩子和学生的故事：以前，黄老师的儿子是个不折不扣的电视迷，对每个频道的电视节目都记得很清楚，有些电视节目看了又看，甚至能背诵剧中人物的对话。另外这个孩子还是个网络游戏迷，经常偷偷上网打游戏。自从黄老师参加“毛虫与蝴蝶”研究实验之后，每天晚上陪着孩子一起看书，她还经常给孩子讲故事。不久她的孩子喜欢读书了，有时还边听边手舞足蹈起来，孩子每天都在阅读，阅读面也逐渐宽了起来，童话、诗歌、天文、地理、历史故事、神话传说都是孩子所喜欢的。在童书的滋养下，孩子对电视和网络再也不感兴趣了，学习也主动了，而且更懂事了。黄老师从自己孩子身上的变化，让她想到了班里的学生。于是她就坚持每天给学生读故事听，和学生一起读课外书，在这些美妙故事的滋养下，孩子普遍进步了，有个孩子在日记中写到：“老师，枕着您的故事入眠，我梦中也在笑。”这样黄老师与孩子们开展班级共读，进行主题研讨，在阅读和交流中不断提高孩子们的阅读感悟，获得阅读的幸福感。辉南三中的孙德春老师，在没开展主题教研之前，每当批改学生作文时就感到头痛，不得不批。自从孙老师确立了“学生作文二次批改的研究”主题之后，每当批学生作文，就象读小说一样有趣儿，看到学生作文方面的进步，孙老师暗自高兴，渐渐地和学生的关系也拉近了。学生的作文由教师的批改转移到学生之间的互批互改，极大地调动了学生学习的积极性，也极大地促进了教师教研兴趣。教师们一旦淡化了功利性，而主动自觉地走进了主题研究，那么不仅在研究方式、方法上有一定的创新和突破，也还会有乐此不疲的反思与感悟。走进主题教研有很多益处，也有许多乐趣，如果我们把研究与自己的工作联系起来，把研究与生活实际联系起来，把研究与自己的孩子的成长教育联系起来，我们这样去做实验就一定会取得事半功倍的效果。三、让教师找准主题切入点做为教研组的课题要紧密结合学校的总主题去确立，如学校的总主题要渗透“少讲”、“多练”、自主创新教法和学法方面的理念，那么，教研组的二级课题就要与学生自主学习、合作学习相关联，更要和教法、学法的创新相关联。特别是教师个人的三级课题既不能“大而空”，也不能“偏而窄”。什么是大而空呢？如：“学生生命化教育的研究”，这个课题就是“大而空”的课题，把它做为二级或三级课题都不十分合适，即便是把它做为学校的总主题，也要这样修改一下——“关注学生生命化教育，创建绿色人文课堂的研究。”这样的主题虽然是学校的大主题也要把重点落实到课堂上去解决、去研究。一般来说，教研主题逢“大”必“空”，而“空”却不一定“大”，例如“小学二年级语文学习方法的研究”，这个课题并不大，但却因为不具体而显得“空泛”。那么什么是“偏而窄”呢？所谓“偏”是指偏离了课堂。例如，有的老师把“学生课外阅读的研究”做为自己的三级课题，这没有错误，问题是课外阅读一定要和课内阅读相结合，否则就偏离了课堂教学。例如