让学生“跃马平川”, 开辟课外阅读新天地.docx

让学生“跃马平川”,开辟课外阅读新天地

第一篇：让学生“跃马平川”,开辟课外阅读新天地让学生“跃马平川”，开辟课外阅读新天地江西赣州上犹县第二中学骆河滨341200苏霍姆林斯基认为：阅读是智力和思维发展的源泉，通过广泛大量的课外阅读，可使学生获得知识底子、智力基础，乃至情感、审美基础。他在《给教师的一百条建议》中说：“学生的学习越困难，他的脑力活动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读，就象感光力弱的胶卷需要更长的感光时间一样，成绩差的学生，智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光来照耀。不是补习，不是识字一样的督促，而是阅读、阅读、再阅读。”特级教师钱梦龙在谈到自己少年时代的经历时也曾说到：“是大量的课外阅读使一度被老师认为是低能儿的他奇迹般地改变了命运，进入了优等生的行列。”可以说课外阅读可以改变人生。的确，课外阅读是学生积累和吸取优秀文化营养的主要窗口，学生通过阅读在脑海里点滴积累的有意义的东西，就形成了自己的文化。在阅读中，“各种信息、文化因子在头脑里聚集、碰撞、渗透、积淀。”逐步建构自己的文化。正如吕叔湘先生曾经说的：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”事实证明，学生语文能力的提高实际上不是教师教出来的，而是在教师指导下，靠学生课外自学、自修而成的。只囿于课本里的几篇文章，是不可能提高语文能力的。只有在长期的课外阅读过程中日积月累、潜移默化，才能吸收文化，感悟、积累、运用语言，形成文化的积淀，逐步建构自己的文化。《语文课程标准》提出“在语文学习的过程中”，要“认识中华文化的丰厚博大”，“能初步理解、鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界”，并在九年学习中课外阅读总量达到400万字以上。由此可知，在新世纪里，课外阅读是我们人类的一个全新的生活领域，更是我们学生发展的一种重要的精神资源和趋势。我们的语文教育要追赶时代，我们老师就得超越课堂，充分利用一切可以利用的渠道，充分利用一切可以利用的机会，重视引导学生开展课外阅读，带领学生“跃马平川”去开辟课外阅读的广阔天地。一、凭借教材，激发阅读兴趣。从心理学的角度看，“兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力”。兴趣对于中学生来说，具有强大的内驱力。只有当学生有兴趣时，才能集中注意力，积极思维，主动参与学习，才不觉得学习是一种负担。教师要认识培养学习兴趣的重要性，在实践中努力培养和激发学生的兴趣。结合课堂教学，我针对教材实际，有时安排在课前，让学生以收集资料为目的，开展课外自主阅读；有时则安排在课后，推荐与课文内容有关的课外书籍引导学生主动阅读。从而激发了学生阅读的兴趣，使学生变苦学为乐学。如教学《从百草园到三味书屋》一文前，我便布臵了预习作业：我们所知道的鲁迅先生早年是学医的，后来才从事文学写作，你知道他为什么要“弃医从文”？要求学生课外收集他生平事迹的材料，并要在课堂上交流。于是，学生课外阅读的情绪高涨，收集的材料内容丰富，有图片，有文字资料等，激起学生对这位伟人的崇敬热爱之情，在一定程度上充实了我们的课堂教学。又如教学《鲁提辖拳打镇关西》一课后，学生对三拳打死镇关西的鲁提辖佩服得五体投地，觉得打得大快人心。我不失时机地引发学生的兴趣，说：像这样精彩的故事，在《水浒传》一书中多的是。要求学生课外阅读《水浒传》。一部古典名著，利用课余时间，班上有相当一部分同学在一二周内读完，其收获不言而喻。二、借助活动，培养阅读习惯。皮亚杰认为：“学生如果不具有自己的真实活动，教育就不可能成功。”事实上也只有在活动中，才能使学生产生语文学习的需要，并将需要转化为动机，激发学生听说读写的愿望；才能有听说读写的内容，丰富语文学习的内涵；也只有经历活动，才能在“问题解决”的情境中学语文，用语文。活动形式不拘一格，可以是读书活动、朗诵演讲、参观访问、写通讯报道、编手抄小报、参加校园文学社等。充分利用现实生活中的的教育资源，让语文教学焕发勃勃生机，学生们也会对语文学习乐此不疲，从而逐渐养成自觉阅读的习惯。学校组织的每一次读书活动，我都精心组织，做到“有计划、重过程、讲实效”，力使每位学生在读书活动中各有所得。如在一次读书活动中，我把活动分四个阶段，动员学生积极参加读书活动：1、泛读阶段。主要引导学生通过自由读书，初步了解大致内容。2、精读阶段。主要引导学生通过思考文后习题，理解书的知识要点。3、研读阶段。主要引导学生就读后某一方面的收获写读书心得。在写的过程中，可让学生通过小组交流的合作学习方式，拓宽思路，深入研读。教师适当点拨，力求使每位学生都能从中有所悟，有所得。4、总结阶段。主要通过出专刊、读书心得体会交流、评比“读书新星”和张贴优秀读书心得等形式，使学生从中体验到成功的喜悦。这样，既为他们投入再阅读阶段作了心理上