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让学生成为解决数学问题的主人（大全五篇）

第一篇：让学生成为解决数学问题的主人让学生成为解决数学问题的主人———关于参加海峡两岸小学数学“问题解决”高级研讨会的心得3月26日—27日，我在成都参加了由四川省教育学会举办的海峡两岸小学数学“问题解决”高级研讨会。此次会议汇聚了海峡两岸著名专家、特级教师等，为参会人员奉献了一堂堂高标准、高质量的公开课，教育专家及教改人员举办了让人受益匪浅的理论知识讲座。下面我就此次会议谈几点心得，以促进大家相互学习、共同提高，不妥之处，敬请指正。一、此次教育专家及青年教师献课的特点1、教法“新”本次献课的内容有：四年级下册的“小数加减练习”；五年级下册“分数混合运算；二年级“两步计算解决实际问题”等。涉及的内容都是小学阶段数学教学的重难点内容，内容多，教学难度大，由于受传统教学的影响，导致学生学习兴趣不浓厚，效果不佳。但他们新颖的教学方法化繁为简、转难为易，让学生在轻松愉快的环境中学到了数学知识。浙江省舟山市教研中心小学数学教研员、特级教师、全国优秀教师钱金铎为大家献了一堂四年级《小数的加减练习课》，本堂课具有以下特点：（1）创设设情景创得成效钱老师上新课之前，并没有按常规教学方法进行知识回忆、复习，而是和学生拉起了家常。教师首先问的是“同学们，你知道我姓什么吗？“知道我是哪里人吗？”教师把自己和学生的身份拉近了，使学生对教师的畏惧感消除了。然后用了10分钟的时间介绍浙江中山的名胜古迹、人文地理，构起了学生浓厚的兴趣和愉快的氛围。教师此是向教学主题靠近，继续和学生交流“我们哪个地方离你们这里可远了，我坐船用了3小时，乘车用了4小时，坐飞机用了2小时，你知道我一共用了多少小时吗？”这个预设，把整数加法知识在特定的环境中进行了复习，为小数加减练习作好了准备，激起了学生主动解决问题的欲望，让枯燥乏味的数学教学成为生动活泼的课堂。（2）灵活多变的教学方法，学生的思维能力得到了锻炼常规教学的目的就是让学生能用竖式进行小数的加减计算，大部分教师会从书上或习题中选取几道练习题进行练习，教师再示范讲解更正。当堂课钱老师向学生出示了两组数：第一组：6.16.26.36.4第二组：3.93.83.73.6制作了一个数字圆盘。教师首先让学生观察这8个数有什么特点，有的学生说它们都是一位小数；有的学生说每组相邻两个数都相差0.1；有的说线段两段的数相加等于10，教师立刻把问题交给学生，“你是怎么知道的呢？”教师让学生以小组合作的方式寻求问题解决的方法。有的用的是凑十法；有的用是的口算；有的用的是简算；有的用的是竖式法，教师对他们所用的各种方法都给于了充分肯定，目的是培养学生的数感，加深对数的印象。常规教学方法只注重学生用竖式进行小数加减练习，而忽略了学生口算、心算、简算的练习，从而导致了很多学生在考试中，口算和简算错误率相当高。（3）注重了对学生发现问题、思考问题、解决问题能力的培养新课改后的小学数学教材、让许多教师迷失了方向，认为教学无从下手。仔细观察会发现，所有小节前都有一幅教学主题图，我认为主题图的设置有两个好处：第一是为学生学习本堂课创设情境作准备，激发了学生学习的兴趣。第二是让学生从主题图中自己发现问题，激发学生主动解决问题的欲望。北京市教育科学研究院小学部主任、特级教师、全国模范教师、享受国务院政府特殊津贴专家吴正宪献了一节三年级《两步计算解决实际问题》的公开课。教师首先并不是把数学问题呈现在学生面前，而是让学生自己看图，学生此刻完全沉浸在缤纷的图画世界中，此时教师问：“你在图中找到了哪些数学信息？你能提出什么样的数学问题？”充分激发学生动脑的习惯。当学生自己提出相关的数学问题后，就以小组合作方式解决问题。教师丰富的教学活动安排让数学课堂生动有趣，她让两名学生分别扮演猴哥与猴弟弟，进行交流活动，效果良好。有这样一道教学例题：猴弟弟采了4个桃子，猴哥哥比弟弟多采了3个，他们一共采了多少个？常规教学法中教师必然会这样讲：要求他们一共采了多少个，必须先求出什么，再求出什么。但吴老师是这样安排的：她让两个学生分别拿着4个桃子，问：怎样才能使猴哥哥比弟弟多3个呢？学生说哥哥必须再采3个，这时她让哥哥继续采3个桃子，教师问：他们一共是多少个呢？请说出理由。学生：a:弟弟有4个，哥哥有7个，一共是11个b:哥哥没采之前他们每人有4个，一共是8个，后来哥哥又采了3个，一共是11个。让学生直接参与到数学活动中，将复杂的问题简单化了，减轻了教学难度，同时培养了学生用多种方法解决问题的能力，锻炼了学生的思维能力。本次授课教师用得最多的语句是“你发现了什么问题？你读懂了什么？你想了解些什么？”我想这应该是新课改的一项重要变化，让学生真正成为学习的主人，将发现问题、解决问题交给学生。如：成都市马鞍小学教师晋瑛讲的一堂三年级《中低段应