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让人性的光辉照耀孩子的心灵

第一篇：让人性的光辉照耀孩子的心灵让人性的光辉照耀孩子的心灵-------语文版四年级下册古诗《游园不值》教学片断及反思岳阳楼区东方红小学毛皓月[案例]（在理解了题目和了解了作者之后。）师：请同学们自由读古诗，结合课后的注释理解古诗的意思，读完后说说你读懂了什么？学生自由读古诗，边读边结合注释思考。生：“小扣柴扉久不开”是作者叶绍翁轻轻地敲了很久的门，门也没有打开。师：你读得真仔细，这“门”是怎样的一扇门呢？生：用碎木、树枝编成的门。师：一扇这么简陋的门，叶绍翁如果想闯进去的话，他能进去吗？生1：能，说不定一推就开。生2：可能连门闩都没有。师：叶绍翁想进去吗？生：当然想进去，他是特意来游园的。师：那他为什么不进去？生：因为没有主人的同意，他就没有进去。师：他不光是没有进去，他是怎样做的，你从中读出了一个怎样的叶绍翁？生1：他敲了很久的门，门还是没有打开，可他却没有生气，还是轻轻地敲，说明他很有礼貌。生2：一个那么破的门，他还是轻轻地敲，说明他很有修养，不象我们有时候还用脚踢门，大喊大叫。师：这么久都没人开门，你们猜猜是什么原因？生1：可能是主人不在家。生2：可能是主人不愿意开门。师：作者是怎样想的？哪一句说明了他的想法？生：“应怜屐齿印窗台”说明作者主人害怕别人踩坏了他家的青苔。师：你从这一行读出了一个怎样的叶绍翁？生：爱惜花草树木的叶绍翁。师：特意来游园的叶绍翁最终有没有进入小花园，他的心情怎样？读读诗的最后一行。生：叶绍翁最终没能进入小花园，但他在墙外看到了一枝伸出来的红杏。师：诗人有没有因为没能进入花园一游而伤心、失望呢？生：没有，他好象还挺高兴。师：是的，看到了一枝出墙的红杏，诗人很满足。通过这枝红杏作者想象着墙内姹紫嫣红的春天，带给我们无限的遐思，读来回味无穷。让我们带着喜悦的心情来读读这一行。学生齐读。师：在这一首诗中，我们认识了怎样的一个叶绍翁？生1：一个有礼貌的叶绍翁。生2：一个有修养、不急不躁的叶绍翁。生3：一个很容易满足的叶绍翁。师：是的，叶绍翁的这种豁达、闲雅感染着我们每一个人，让我们带着对诗人崇敬的心情齐读这首诗。学生齐读。师：古代文人给我们留下了许多优美的诗篇，他们的美好品质也蕴涵在这些作品中，希望同学们多读古诗文，注意体会。[反思]《游园不值》是一首写春日作者游园观花的所见所感的诗，写得十分形象而又富有哲理，但我觉得学生除了体会形象的描写手法和哲理之外，更应该学习作者叶绍翁的境界，“小扣柴扉久不开”的修养，“应怜屐齿印窗台”的怜香惜玉，还有“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”的满足和豁达。诗人的这种豁达、淡定与闲雅正是我们今天的人们所缺少的，也是学生所缺少的。所以，我在指导学生学习这首诗时，除了理解诗意外，更关注这首诗所蕴涵的人文内涵，更注重挖掘诗人的崇高精神境界，用诗人的人格魅力感染学生，让诗人人性的光辉照耀孩子的心灵。第二篇：让人性光辉照耀我们的语文课堂让人性光辉照耀我们的语文课堂---——初识《此情可待成追忆》专题教学苏教版语文教学的一个最大的特点就是充满人性的思考与追求，尤其是必修五不仅概括总结了前面必修课的内容，而且五个模块分别涉及人的认知基础，从情感与理智，现实与理想人性的方方面面，因此我也应该从人性出发让我们的语文课堂充满人性的光辉，这里我粗略的谈一下关于《此情可待成追忆》这一专题教学的认识。一，用心灵碰撞心灵拨动学生感情的琴弦《此情可待陈追忆》这一模块所选文章无一不是至情至性之文我们需用心用情去交教学生须用心用情去学，方可得其一二，于是上课之初我们可以让学生看一看视频《让生命充满爱》，听一听著名钢琴曲在《昨日重现》《重回昨日》，听听古筝《紫竹调》和李叔同的《长亭送别》，让学生在强烈的视听效果中感受我们生而为人岂能无情。至少应有起码的责任心感恩心，我们不管是行走天下还是独处一隅，我们的人生无论伟大还是平凡我们的心灵都可以无限丰富充盈而美好。二、“对症下药”找准专题教学的“切入点”。本单元文章初读起来不免有些繁乱，于是就要找对切入点，从一个情字出发解读文章，深入教学。《陈情表》一文可概括为：四种不幸、三次逼迫、两难处境、一个选择。四种不幸写其少小失怙与祖母相依为命，少多疾病孤苦伶仃，门衰祚薄形影相吊，祖母年老多病的悲惨境遇；三次逼迫，自下而上，层层升级，“臣以供养无主，辞不赴命”，“除臣冼马，当侍东宫，具以表闻，辞不就职”；“催臣上道,郡县逼迫,州司临门，急于星火”,李密在忠与孝的两难处境中权衡再三不得不做出最后唯一的选择：先孝后忠。字里行间无处不流露出作者的拳拳之心，哀哀之情。《项脊轩志》可谓写“一间小屋，两种感情，三代女人”。一间小小的书房，修葺前后景色各异，作者闭门苦读，自得其乐，一悲一喜两条线索贯穿其中，围绕项脊轩表达了与三代女人的深厚感情：母子情深-