让人物鲜活起来 说课稿（最终5篇）.docx

让人物鲜活起来说课稿（最终5篇）

第一篇：让人物鲜活起来说课稿《盘“活”你笔下的人物形象——肖像篇》说课稿千口乡初级中学齐瑞刚一、说教学特点新课程标准强调指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”同时也说明了写作知识的教学力求精要有用。通过几次作文训练，我发现我的这两个班的学生，虽然已上七年级，但写人物还只是停留在初级阶段，写得不够生动、具体，就是说描写不过关。所以这节课的人物外貌描写，我重在引导学生理解究竟什么是外貌描写？外貌描写有什么作用？怎样进行人物外貌描写？有没有什么规律？这些光靠概念是不够的，还必须提供一些能够实际操作的方法和要领，不然，就是强调一百遍“要注重描写”学生恐怕也不会描写。设计意图：作文教学要和阅读教学结合起来，读写结合是语文教学的一条重要原则，中学作文应以课文为范例，学生依此为样，联系自己的种种实际做出文章来。如此反复训练，才能逐步提高学生的写作能力。因此，我把引导学生归纳整理人物肖像描写的一些基本方法设为学习重点，把引导学生学习运用人物外貌描写的方法作为本节的学习难点。作文训练要求和学生的实际情况，我设计了如下教学目标：（1）知识与技能目标：①明确什么是外貌描写以及外貌描写的作用；掌握外貌描写的方法；学会抓住方法对人物进行外貌描写。②训练学生的听说读写特别是口语表达能力，观察和概括能力，注重学生全面能力的提高。（2）过程与方法：图片展示——材料展示——学生探究讨论——总结归纳——动笔训练——拓展延伸——课外作业以“乐享”为理念，以欣赏、探究、生成为模式，引导学生从课文材料和自己的写作实践中，渐渐理解什么是人物肖像描写，并以总结出来的规律指导写作。（3）情感、态度与价值观：培养学生对写作的兴趣，增强他们对写作的自信心，激发他们的求知欲。二、说教学流程教学课题《让人物鲜活起来—肖像篇》教学目标：（1）知识与技能目标：①明确什么是外貌描写以及外貌描写的作用；掌握外貌描写的方法；学会抓住方法对人物进行外貌描写。②训练学生的听说读写特别是口语表达能力，观察和概括能力，注重学生全面能力的提高。（2）过程与方法：图片展示——材料展示——学生探究讨论——总结归纳——动笔训练——拓展延伸——课外作业以“乐享”为理念，以欣赏、探究、生成为模式，引导学生从课文材料和自己的写作实践中，渐渐理解什么是人物肖像描写，并以总结出来的规律指导写作。（3）情感、态度与价值观：培养学生对写作的兴趣，增强他们对写作的自信心，激发他们的求知欲。教学重点：调动学生的主体性，积极性。引导学生在观察的基础上有选择、有重点的进行人物的外貌描写。教学难点：引导学生掌握人物外貌描写的要点，促进写作能力的形成与提升。主要教法与学法教师引导学生在乐享的教学氛围中积极主动完成教学目标。一、欣赏欣赏葛优的肖像描写、照片导入此课的教学课题，让学生明白什么是人物的外貌描写？外貌描写：也称肖像描写。即是人物的貌特(包括人物的容貌、衣、神情、体型、姿态等进行描写，以揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎，加深读者对人物的印象。二、探究1、准备葛优的一组照片及探究材料，让学生明白掌握外貌描写的要点。他平时嘴巴就合得不是很紧，稍微一笑，上面的两颗大门牙就会跳出来，让人想到兔子。那两片白白的牙齿似乎在告诉人们他又将有妙语让你捧腹。最近他那招牌式的，闪闪发光的，不长毛的聪明脑袋经常出现在电视屏幕上，露着那两片智慧的大门牙，一脸神秘地用他那略显沙哑的声音对观众说：“神州行，我看行！”2、学生自行探究班主任描写片段，教师做适当的引导。请同学们认真读下面两个外貌描写的片段，讨论后回答下列问题：①人物外貌描写应该包括外貌的哪些方面？②这两个片段描写你觉得哪个写得更好？好在哪里3、听快书，品人貌山东快书《武松打虎》中关于英雄武松外貌的描写。只看武松，身子高大一丈二，膀子扎开有力量，脑袋瓜子赛柳斗，两眼一瞪像铃铛。胳膊好像房上檩（lǐn），皮锤一攥（zuàn）像铁夯（hāng），巴掌一伸簸箕大，手指头拨拨楞楞棒槌（chuí）长！这段快书和刚才第二个片段相比，在描写人物外貌的方法上有什么不同的地方？这段快书中对武松外貌的描写运用了比喻和夸张的修辞手法。准确地比喻和适度的夸张更生动的再现了人物的外貌特征，突出了武松“高大威猛”的英雄形象。4、看下面这个片段运用了什么修辞手法？先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。根据片段中人物现在的外貌想一想，他现在是一个什么人？“灰黄”、有“