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让作业成为学生的“新宠”

第一篇：让作业成为学生的“新宠”让作业成为学生的“新宠”运师附小薛银兰作业是教学中的重要环节，它对课堂教学的巩固，所学知识的运用，对提高学生综合素养起着至关重要的作用。如果我们教师布置作业总是，学生抄写，教师批改，学生订正。如此单调、枯燥的作业，不仅会使学生对学习语文产生厌倦，失去兴趣，更会阻碍学生思维的发展，浪费时间和精力。因此我们教师在作业的布置上应该细思巧设，让学生不再把作业当成一种机械的抄写，一种负担，而是让他们真正掌握学习的方法，体会学习的快乐。在语文教学中，我做了以下尝试。一、作业设计的趣味性“兴趣是学生学习的内驱动力。”学生只有具备了浓厚的学习兴趣，做作业的积极性才会提高，才能乐学、好学，高质量地完成作业。因此，我在布置作业时，注重作业的趣味性。如我教完《姥姥的剪纸》一课，我让学生亲手实践一下剪纸活动，然后写感受，进行一次小练笔；学完《负荆请罪》一课，我让学生自由找伙伴自编自演课本剧；学完《给家乡孩子的信》一课，我鼓励学生阅读一些巴金的作品，激发学生课外阅读兴趣，组织一个巴金作品交流会，等等。这样的作业设计体现了趣味性，避免了枯燥感，学生能轻松接受，圆满完成。二、作业形式的多样性1、生字排列型新课标教材的识字量大，在教后要及时再现，巩固才能扎实掌握。所以在每单元结束时，我都让学生重新编写生字表。学生可以根据结构（左右结构、上下结构、单一结构）来编排生字表，也可根据字形相近、字音相近或笔画多少来编排生字表，还可以根据部首相同来编者排生字表。学生在书写时，根据规律可以牢记生字。2、词句联想型让学生预习课文《师恩难忘》时，我设计了“字词联想型”的作业练习。如写出“诲”同部首的或同音的字；或以生字“诲”为词中的一个字，组出若干个词，如“教诲”“诲人不倦”等，或由田老师上课的情景，把联想到的有关词语写出来，如“娓娓动听”“身临其境”引人入胜“等。再如学习《第一次抱母亲》一课后，让学生联想到的写母亲的名言警句写出来，如“言寸草心，报得三春晖”。3、仿句段型我在教学时，不失时机地结合课文中某些结构或句式有一定特点的语段，进行多种形式的仿句造句训练，或说或写，收到了较好的效果。比如学习《莫高窟》一课，作者在介绍莫高窟壁画上的飞天时，就很有特色。文中写道：“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花：有的怀抱琵琶，轻拨银弦：有的倒悬身子，自天而降：有的彩带飘拂，漫天遨游：有的舒展双臂翩翩起舞……”这段文字运用了排比的修辞物法，是对学生进行语言训练的极好形式。在组织学生学习以上内容后，我让学生仿照文中“有的……，有的……，有的……”的句式，通过自己的想象，说说其他事物的不同姿态。通过训练，学生不公能熟练地掌握了这种句式，而且也丰富了他们的语言，提高了他们的想象能力。三、作业难度的层次性让每个学生获得成功，让每个学生得到发展，这是人们的教学目标。尽管学生千差万别，能力各不相同，但作为教师，都应为不同层次的每个学生找到自己的立足与发展的“板块”而全心服务。虽然班级授课制、群体教学模式影响着这种服务到位，但是，教师也必须创造条件服务到家。作业设计考虑难度的层次发表一定的弹性，让不同层面不同水平的学生都有所提高，都能获得成功的体验。这时学生的持续发展，意义是深远的。1、作业量的不同在学习生字时，我常采用课上及时反馈的方法，课上学完的生字、生词当堂听写，对于已经掌握的学生在写作业时就可以少写或是不写，为他们单独出一部分提高能力的题，以提高其对知识的灵活掌握程度。2、作业难易不同学生学习了写读书笔记的三种方法：（1）摘抄好词佳句；（2）编写内容提纲；（3）写读后感悟（虽然，这三种写法，难度逐渐递增。）我将全班学生按阅读、写作能力分成低中高三个层次，要求每个层次的学生各用相应的写法或高一层次的写法完成一则读书笔记。由于题目难度分层，学生不公没有畏难情绪，相反，好强的心理促使他们向更高层次的目标迈进。学生的能力水平虽然不在同一条起跑线上，但均在自己的“基点”上得到了发展与提升，都获得了成功的体验，都享受着成功的快乐！作业内容是丰富多彩的，形式是多种多样的，我们面对不同特点的学生，调动他们学习的兴趣，使他们的个性得到张扬，人格得到尊重。让作业成为学生的“新宠”。第二篇：让数学作业成为学生的享受让数学作业成为学生的享受学生还是厌烦家庭作业？众所周知，家庭作业是巩固当天所学的知识比较有效的方式之一。可最近我发现学生特别怕写家庭作业。每每布置作业，总能听到学生说：“老师，能不能少一点，或不要布置。”我个人觉得作业布置的很少了，为什么学生还是怕写作业？怎样才能让学生从怕写作业到自愿写作业甚至享受写作业呢？我就作业设计方面做了以下尝试：一、作业设计要有挑战性。每个人都有一种自我实现要求的需要------成就需要。它是一种克服障碍、施展才华