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让学生在阅读中快乐作文

第一篇：让学生在阅读中快乐作文让学生在阅读中快乐作文江阴市花园实验小学计红艳要学好语文，阅读与作文能力是至关重要的。然纵观当前的形式，学生怕写作文，教师怕教、怕批作文。究其原因，主要是阅读教学与作文教学缺乏联系，没有形成统一的合力。其实，作文与阅读是相辅相承的。阅读为作文开路，作文是阅读的延伸。因此，我们完全可以把两者结合起来，同步提高。著名教育家叶圣陶说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”这话道破了读与写的紧密联系。“新课程标准”提出“作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物，分析事物，遣词造句，连段成篇的方法。在作文教学中，要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”人民教育出版社小学语文室崔峦同志也说：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”这就告诉我们：要打破阅读教学与作文教学的界限，将作文教学化整为零，写的训练融合到读的过程之中，重组读写训练的内容、形式，形成一个综合化的语言实践活动，从而形成“读写结合”的教学模式。在课堂教学中，我们可从以下几个方面把阅读与习作结合起来，打通写作的规律，从而培养学生的语文能力。一、利用资源、积累内化“语文教材无非是例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能„„”（叶圣陶语）小学语文课本中不乏文质兼美的作品，其中不仅蕴含着丰富的思想情感，而且蕴含着形象简明的表达方法，这都是学习、积累语言文字的例子，也是学习表达的例子。而学生又是正直记忆的黄金时期，所以教师就要以所阅读的文章为例，引导学生充分利用课内资源，精选篇章让学生背诵，适当借鉴、移植、积累，从而逐步内化为自己的文学修养。如课文《北大荒的秋天》《槐乡五月》等，层次清晰，语言生动形象，贴切地运用比喻、拟人等修辞方法，文章充满了感染力，可全文背诵。如《三顾茅庐》第三小节的一段话，作者抓住了隆中这个地方的几个具有代表性的景物，将这些景物的主要特点用清新的文字、简洁的语言将隆中迷人的景色展现在读者眼前，可让学生反复朗读、熟读成诵，为学生的写景状物类作文打下基础。在阅读教学中，我们通过认识、理解、运用这几个过程，课文中的精华部分就会在学生的脑海中发生内化和迁移，作文时就会像涓涓细流般涌出，达到为我所用的目的。如在理解背诵了《三顾茅庐》中描写景色的一段话后，我让学生以“来到„„只见„„”的句式描写一处景色。学生在展开丰富想象的基础上，运用在这一文中所学到的词句及写景方法，一段段精美的小短文就从他们的笔下流淌而出：来到学校的中式花园，只见这里的草地青翠欲滴，草地上盛开着各种色彩鲜艳的花儿，远远望去，宛若给大地铺上了一条绣花的绿毯子。草地上的几株桂花树枝繁叶茂，郁郁葱葱。树旁的假山、小桥分布得错落有致，桥下的河水清澈见底，水中倒映着蓝天白云，绿树红花，景色秀丽宜人。来到黄山湖公园，只见一条蜿蜒的小路蜿蜒曲折，通向远方。路旁的参天古树茁壮挺拔，葱葱茏茏。在绿树掩映中的湖水清澈见底，在阳光的照耀下，泛着粼粼的波光，景色秀丽宜人。透过这些文字，我们不难看出，学生在理解背诵的基础上，抓住了花园、黄山湖这些地方的几个景物特征，加入了自己的想象和思考，写出了自己眼中的美景，真正做到了“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”二、读中学写，以读助写阅读是吸收，作文是表达。写是一个经历严密逻辑思维的语言表达过程。小学语文课本的每一篇课文，都是学生学习写作的范例，教师要引导学生以文章为依托，充分挖掘和利用课文中内在的读写结合的信息，在“读”中学习“写”，指导学生把从阅读中习得的基本功，运用到自己的表达中去；在“写”中促进“读”，引导学生进行相关的阅读，以读助写，以此来指导学生的写作，帮助学生提高写作能力。1、读中学写，以读带写教师要经常指导学生从课文中选择一个比较合适的角度或比较适合于迁移的局部去进行模仿，就安排学生一些小练笔，进行创造性习作。其写作训练形式主要有：（1）仿写式。语言学习总是从模仿开始的，要模仿写和说，日积月累，丰富语言，提高语言表达能力。在阅读的基础上，教师可引导学生体会课文的精彩之处、具有示范作用之处等，组织学生或仿其开头、或仿其结尾、或仿其立意、或仿其精彩片断、积极引导他们进行迁移联想，或“张冠李戴”，或“移花接木”。如读了《石榴》一文，我安排学生仿写自己熟悉的水果；学了《天安门广场》，要求学生按地点的转换顺序介绍《文明广场》„„久而久之，学生在模仿借鉴中学会了写作的窍门，习作能力自然得以提高。（2）扩续式。指导学生根据课文的内容，结合自己的经历，展开联想、想象，进行扩写、续写、补写等训练。一方面，可以从学生的练笔中了解学生与文本对话的状况，调整教学设计；一方面，可以借此