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让学生学会自主学习

第一篇：让学生学会自主学习让学生学会自主学习著名教育家魏书生指出：“一旦学生成了语文学习的主人，语文教学中的许多难题，就变得容易解决了”。让学生真正做学习的主人，就要沉到学生中去。从他们的实际出发，研究他们怎样才爱学语文，怎样才能学会语文；就要坚持“以人为本”，相信学生有能力会学、学会、学好语文，从而真正把课堂还给学生。而所有的一切，也正是《语文新课程标准》的人本思想的体现。相信学生、尊重学生、突出学生的主体地位，真正把学生当成学习的主人。这就是所说的自主学习。自主学习是新课程理念下的一种主要的学习方式，也是培养学生的潜能的一种主要途径。如何让学生自主学习，笔者认为要在具体的实践中，破除传统观念，树立学生为主体的新理念，敢于放手，多给时间让他们去安排，多给机会让他们去把握，多给权利让他们去选择，多给问题让他们去解决，多给是非让他们去明辨，多给疑难让他们去探讨……多给一点学生自主学习主动发展的空间。下面就结合我近三年在新课程理念的指导下所作的初步探索，来具体谈谈如何在语文课堂中让学生自主学习。一、指导学生预习，让每位学生都成为发现者初中学生掌握的词汇已相当丰富，而且一般都能使用工具书，具有较高的阅读能力，这就为他们预习提供了可能。现行的语文教材一般在课文的前面都附有“预习提示”、“阅读提示”，或在每单元前有课文内容的梗概或在每篇课文后有探究练习，这些均可根据教材的重点、难点以及新旧知识的连接点来设计预习要求，让学生通过读、划、思、查、画等步骤来完成预习任务，从而预先感知将要学习的知识，体味“我能懂、我能学”的学习快乐。如在教语文版九年级上册《一厘米》时，我设计了这样几道预习题：（1）说说本文讲述了一个怎样的故事。（2）“她很普通，对谁都不重要，可有可无，惟独对这个男孩，她要成为完美而无可挑剔的母亲。”课文中哪些情节表现了她为此所做的艰辛努力？作为一个普通女工，一个普通母亲，她为什么要这样做？（3）课文中有许多处心理描写，找出一两处来分析一下，并说说这些心理描写有何作用。（4）小说的主人公陶影自身并不完美，家境并不富裕，但她对孩子进行了“全力以赴”的正面教育，你能理解这位母亲的良苦用心吗？谈一谈你对“可怜天下父母心”这句话新的体验和认识。学生通过预习课文，前三题是完全能够完成的，这也就完成了对课文内容的初步理解，第四题是课文内容的延伸，也是我们通过教学这篇课文要学生明白的道理，也正是我们的教学重点和难点。二、开展课堂讨论，让每位学生成为研究者传统的教学方法片面强调教师怎么做，教学的过程就是执行教案的过程，教师期望的是学生按教案设想做出回答，或者努力引导学生直至达到教案要求为止。语文课上，教师滔滔不绝地讲代替了学生积极主动地学。课堂成了教师的练武、用武之地，学生却成了被动接受知识的奴隶、容器。学生的主体地位没有了，他们的积极性、创造性受到了严重的压抑。这样的教学严重地阻碍了学生思维的发展，扼制了学生学习的积极性、主动性。我从杜郎口中学的经验中得到了许多启示。首先从形式上入手。将原先的课桌排列为茶馆式，五六个人围坐在一起，为生生交流提供空间上的便利。在此基础上，有意识地培训小组长，通过他们去引导、鼓励平时很少发言的同学参与小组合作学习，树立“能学好”的信心。其次从本质上体现。努力使自己成为学习的参与者、指导者，将课堂四十五分钟的时间尽可能多地留给学生，让学生学习、讨论，有时甚至是争论、辨论。如在教苏教版七年级下册《三颗枸杞豆》时，在学生各自预习课文的基础上，我让大家以小组为单位交流预习情况，然后请两位同学上讲台介绍他们对课文的理解，这两位同学课前根据老师布置的预习题查阅了很多资料，作了精彩发言，赢得了同学们的掌声。每位参与讨论发言的同学，都能对课堂内容记忆犹新。三、鼓励质疑问难，让每位学生成为探索者由于学生之间的差异，他们会从不同角度来思考同一个问题，因而难免会有不同意见、见解。这时，老师应作出延迟判断，为学生创造更多的想法，为学习的“探索者”提供安全的心理环境。如教语文版八年级下册《岳阳楼记》时学生提问“予”为什么要“尝求古仁人之心”时，我让同学们讨论。同学们各抒己见，我不立即作出判断，只是和大家一起学习分析完了文章的第四段，同学们很自然地得出了结论，是作者借“古仁人”自喻。四、创设文本情境，让每位学生成为表演者心理学研究表明，中学阶段是学生表现欲最强的阶段，我们根据学生的这一年龄特征，创设文本情景，让学生积极参与课堂活动，扮演角色，真正调动起学生自觉学习的积极性，这样不仅能轻松愉快地记住院所学的知识，而且还能激发学生学习语文的主动性和积极性，培养了学生探索、交流、合作等多方面的能力。“成功情境的创设是引发主体参与、促进主体参与、巩固主体参与的最佳手段。”如：我在教苏教版七年级上册古诗《陌上桑》是我国汉代的乐府