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让学生爱上写字

第一篇：让学生爱上写字让学生爱上写字汉字，作为中华民族的优秀文化里一颗璀璨的明珠，有其独特的魅力，特别讲究书写艺术和形体美。《基础教育课程改革纲要》中明确要求“在义务教育阶段的语文、艺术、美术课程中都要加强写字教学”。《语文新课程标准》也指出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，能正确、熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”由此可见，学生通过长期的写字训练，不但能使学生能受到美的熏陶，而且能培养他们坚强毅力和一丝不苟等良好习惯，使学生终身受益。本人是一位来自教学第一线的小学语文教师，十分重视写字教学，在教学中有成功，也有困惑。如何让学生爱上写字，是值得语文教师不断探索的问题。兴趣是最好的老师，我认为让学生爱上写字，首先要培养孩子的写字兴趣。一、情景激趣。在学生接触汉字的最初阶段,老师不妨给孩子们讲讲汉字的起源以及汉字从最初的甲骨文、石鼓文,发展到篆书、隶书,再到日后的草书、行书、楷书的发展演变过程,让孩子们能够打心眼里喜欢和敬重汉字这一宝贵的文化遗产,创设这样的情景，充分激发孩子们学习书写汉字的兴趣。二、童话激趣。教学中，如果教师大讲特书写的位置、方向、力度等技巧，虽然学生也能写出端庄的字来，但是写字的过程就会变得枯燥无味，难以让学生产生兴趣。讲低年级的学生喜欢童话，喜欢故事里拟人化的语言，教师何不发挥想象，让汉字的笔画变得富有生命力，从而达到让学生爱好写字的目的。例如在教学“三”字的书写时，我对学生说，今天我们要写的字有“横”组成，在“横”这个大家庭里有很多兄弟姐妹，爸爸妈妈在家中搭起了一间高低铺，看！住在上层的是二哥，说着我就把“三”字的第一横写上，住在中间层的就是小弟，说着我又把第二横写上。“那么，老师住最下面的、最长的就是大哥。”平时爱发言的小豪抢着说。“嗯，没错。”我把最后一横也工工整整地写上去。之后发现学生很少有写错位置的现象。三、奖励激趣。学生取得一定的成绩后，教师要适时予以奖励，让学生获得成就感，成功是最好的动力。例如当我们发现学生在写字的过程中的某些字写得特别好时，竖起大拇指及时鼓励，或者在写得好的字上画五角星，五角星积累到一定的个数后可以兑换实物奖励，及时的鼓励评价是激发学生的写字兴趣的有效途径之一。四、比赛激趣。在班级内部开展写字“擂台赛”,评选班级书写“达人”,将他们的优秀作品张贴在教室里,鼓励孩子们参加一些学校举行的书写大赛和书法活动,在更高的平台上展示孩子们的书写才能,让他们从中体验成功的喜悦。这样一来,原本表现突出的孩子越发自信,练习的积极性也就更加深入持久,其他同学也会心生羡慕、见贤思齐。如果学生的写字兴趣得到有效的激发和培养，那么写字教学就会取得事半功倍的效果，让孩子爱上写字的目标并不是遥不可及。第二篇：别样评价_让学生爱上写字别样评价，让学生爱上写字【案例背景】书法是一门以汉字为载体的书写艺术。它不但能给人们以美的享受，而且还有明显的实用价值，无论是其悠久的历史性，还是普及的广泛性，都远远超过任何其他艺术。虽然历经沧桑，但以其独特的魅力影响着每一个中国人，每一个学习汉语的人。郭沫若同志曾经说过：“培养中小学生写好字，并不一定要人人成为书法家，从小培养良好的习惯，培养自己的意志，对人的一生是有益的。”正所谓“字如其人”，在字里行间，往往可以发现一个人的品性修养。当前小学生写字教学已经得到较好的落实和发展。但长期以来，传统的评价观念制约着教师，过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能。写字教学只重结果的实践给予我们太多的遗憾，也让我们的汉字出现了种种危机。如小学低年级的写字评价只注重学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁；对高年级学生的书写评价，往往只关注其书写规范和流利程度等。因此，在写字教学中，如何正确地评价，是值得我们深思的问题。【案例一】我班学生李春宏，在我指导写字时，他很少认真听讲，东看西瞧或做小动作，不知在干什么。练习时，他总是全班第一个把字写完，第一个上交让我批改。面对他那大小不一，东倒西歪的字，起先我总是大声批评他：“这些是字吗？回去重写！是练习写字还是在跑步比赛？”他下去重新写了，但我发现他上课比以前更加不专心了，字写得更加潦草了。我也无可奈何。但有一次我在批改他的作业时，无意中发现他作业本上的名字中“李”和“春”两个字的“捺”写的不错，我觉得这可能是一个突破口，让他提高写字的兴趣和积极性。于是我就请他到办公室，对他进行了表扬，这少有的表扬让他一下子与我亲近了起来。我问他这“捺”是怎样写出来的，他就立刻拿起笔写给我看。我看了以后，觉得他会写捺，真不错。于是就手把手的教他写“撇”，他很快就基本掌握了。我鼓励他说，如果每个笔画都能写的像“撇捺”那么好，你的字一定很漂亮。他若有所思地点点头。我又在同学面前大张旗鼓地表扬了他。