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让流行音乐为音乐课堂服务

第一篇：让流行音乐为音乐课堂服务让流行音乐为音乐课堂服务当前，在我国的中小学音乐教学中存在着极其普遍的现象：学生喜欢唱歌却唱不好歌，也不喜欢唱教材上的歌曲。音乐教育把流行歌曲拒之门外，有如掩耳盗铃。因此，将流行歌曲引进课堂就成了一种必然的趋势。关于流行歌曲进入课堂，众说纷纭，莫衷一是，仁者见仁，智者见智。其实看待任何问题都应该是辨证的，全面肯定或全面否定都是唯心的、不客观的。要强行禁止和排斥流行音乐有点不太现实。实际上，流行歌曲作为一种音乐形式，具有它自身的特点：语言生活化、节奏明快、贴近生活、易于接受。流行音乐虽然没有高雅音乐历史悠久、古典高雅，但是因为其贴近、体现人（特别是年轻一代）的内心情感，被年轻人接受和追捧，它的存在就有空间和发展的道理。新课程标准明确指出：“以音乐审美为核心”的基本理念，强调音乐的情感体验。选择流行音乐，要注意引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，领会节奏、曲调、音色、配器等要素在音乐表现中的作用，让学生真正受到美的熏陶。例如欣赏韩红的《天路》时，那高亢嘹亮的唱腔，深情的“那是一条神奇的天路呀、青稞酒、酥油茶是更加香甜”等歌词，仿佛把学生带到了纯净、圣洁的雪域高原，展现出一幅美丽的藏族风情画卷，而“看那铁路修到我家乡，一条条巨龙翻山越岭，为雪域高原送来安康”则可以让学生在歌声中进一步感受到社会主义的优越性。因此，流行歌曲除了能让学生们欣赏到它独特的音乐美感之外，还可以实现言传意会之外巨大的教育意义。可见，流行音乐可以在潜移默化的教学中培养学生的审美能力、想象力和创造力。同样，流行歌曲当中也不乏一些优秀作品，对几代人的成长产生着不同寻常的影响。一支在典型的社会背景下诞生的流行歌曲，介绍给学生，意义不仅在于了解一首歌曲，好的流行歌曲作品由音乐老师介绍给学生是大有益处的。如具有浓郁民族风格的《东风破》、《一剪梅》虽然都是流行歌曲，但是配器都非常有特色，在乐曲中能大胆的使用传统的民族乐器，如琵琶、笛子等，又如电影《泰坦尼克号》主题曲《我心永恒》，当优美的弦律响起时，不仅可以让学生陶醉在悠扬婉转的苏格兰风笛乐曲中，更可以令学生沉醉在那凄美动人的经典爱情故事中，整个音乐教学过程对于师生双方而言1可谓美的熏陶和享受，教师可以将这样的歌曲放入民族乐曲的欣赏课中，激发学生的欣赏兴趣以及对于民族乐器更广泛的认识。再比如在学唱或欣赏京剧唱腔的曲调时，也可以加入陶喆的《susan说》中的“苏三起解”京剧唱段；在欣赏云南风味的乐曲时可以播放《彩云之南》或者黄雅莉演唱的《蝴蝶泉边》，这两首歌曲都非常富有云南特色，既可以加深学生对云南歌曲旋律的感知，也可以通过歌曲激起学生探寻民间传说的深厚兴趣；而《龙的传人》、《我的中国心》这些爱国励志歌曲更能潜移默化地培养学生的爱国热忱„„我们不否认有些流行歌曲的内容不适合青少年听，因为流行音乐还不成熟，音乐创作水平不高，商业味道浓，娱乐性强，流行音乐大多是成人诉说情爱的爱情歌曲，然而有的流行音乐只是在烘托一种气氛，本身就没有多大的价值，所以并不是所有的流行音乐都适合学生，会对他们的人生观产生消极的影响。正因为如此，就更应该把流行歌曲引入课堂，让学生们在音乐教师的正确引导下有选择地欣赏流行歌曲。因此，音乐也要提倡百花齐放，不拘一格。任何一种音乐形式都有其独到之处，比如流行音乐贴近生活、容易抒发情感，这些特点就是让广大青少年学生对其钟爱的原因，关键在于如何引导学生正确对待流行音乐。由此可见，对于广大音乐教师而言，首先自己要正确认识流行音乐，然后才能引导好学生如何正确对待流行音乐。取其精华，去其糟粕，安排得合理也是完全可以的。只要是健康的，积极的，向上的，美好的东西，就应该让学生接触。青少年学生特有的生理和心理特征决定了他们对流行歌曲的偏爱，同时，现有的知识结构，使他们还没有具备完善的鉴赏能力，还不能区分它的优劣，按照自己的喜好全盘吸收流行音乐，难免会受到负面的影响，这就对教师如何引导学生正确对待流行音乐提出了很高的要求。要老师引导，帮助学生鉴别流行音乐，让学生“择其善者而从之”，在众多的流行音乐中汲取优秀的作品用以陶冶情操。比较是最好的教学手段，教师把词曲俱佳的优秀作品和低俗的毫无价值可言的作品放在一起，和学生共同探讨辨别美丑。教师还可以利用适当场合、如课前课后、课外音乐活动、个别交谈等，向学生介绍一些审美常识，比如：怎样鉴赏歌曲、歌词、歌唱等，指导学生对流行歌曲进行鉴别、分类，让他们知其然也知其所以然，帮助学生从中选择适当的歌曲。正面引导要比回避不谈或强行制止效果好得多，这也是音乐教育工作者的责任。如在上到《在老师身边》时，为了加深学生对老师的理2解，我有意选择了《每当走过老师窗前》这首儿歌和《长大后我就成了你》两首歌曲让学生听赏和学唱。当学生唱到“静静的深夜